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重点实验室建设方案汇报

服从真理，就能征服一切事物

重点实验室建设方案汇报重点实验室建设方案汇报服从真理，就能征服一切事物嘉興萼院

儿AXNGUNVERSITY

浙江省纱线材料成型与复合加工技术研究

重点实验室建设方案汇报

报单:动院

报人:2

汇报大纲

重点实验室的研究内容、方向及意义

实验室现有工作基础、水平

三.科技队伍状况及人才培养

四已具备的科研条件

五.建设规模和经费预算

六主要工作规划、预期目标、水平

七对外开放合作与运行管理设想

八.培育期所做工作及成效

1理论和实践基础

二十世纪70年代美国教育学家提出的协作学习（CollaborativeLearning，简称CL）是以小组为单位进行自主学习的一种学习活动，它的主要特征就是互动。在互动的过程中强调知识的共享化。近年来不少学者研究农村中小学英语教师的有效培训模式，众多的培训模式，最适合农村初中及小学英语教师的有效培训模式一直是外语界的研究焦点，那么如何利用现有的网络技术和资源，在对农村初中及小学英语教师培训的过程中实现建构主义协作学习培训模式，并将该模式结合到农村初中及小学英语教师的教学实践中去，丰富建构主义和协作学习模式理论，同时力求提高农村中小学英语教师培训的效度，减轻参陪教师的负担和心里压力。

在应试教育的指挥棒下，农村中小学英语教师，特别是教学条件非常恶劣，只有粉笔、黑板和教材的那些落后农村的英语教师们仍然坚守岗位，埋头教材教学，对培训表现出参与意识、无暇端正培训态度提高培训意识，更无暇无兴趣无能力搞教研。

培训模式决定培训课程的设置和管理，单一性、统一性、虚拟性凸显的培训模式很难满足农村英语教师的真正需求，已经成为对农村中小学英语教师进行有效培训的瓶颈。

2模式介绍和应用

农村初中及小学英语教师协作学习培训模式是指参培师生的协作学习。它是很好的完成建构主义理论指导下的CollaborativeLearning，简称CL的英语培训模式，这种培训是关注参陪学员的个体差异的前提下培训组织者与参培学员协作的平台，开放、合作、平等、共创、共享是此模式的本质特征。此模式的开放性、跟踪性、平等性、共享性等与参培师生的协作学习紧密联系在一起。此模式的操作步骤分三步，如下：

第一，协作式课程设置。

协作式课程设置体系改革，除了考虑普遍性、规律性的因素，还应针对学习者个体差异特征，设置适合不同学员的课程体系，因材施教。课程设施应该体现灵活性，自主性，实用性、课程设置体系应强化理论基础，重实践应用，并赋予学员课程的自主选择权。

农村中小学英语教师协作学习培训模式在课程设置上突出培训组织者与学员协作，以参培学员为中心，根据学员的需求设置培训菜单，而且课程设置无固定模式，以满足学员需求为中心随时删减增加课程。突出个体差异性、独立体需求性、知识性、人文性、多样性和自主性。此课程设置适合一本书，一块黑板和粉笔教学的农村初中及小学英语教师参加培训时使用。一共3个模块3个等级的课程设置方式，即：

模块一：初级班==农村初中及小学英语教师英语专业基本功特训班：（60学分）

模块二：中级班==农村初中及小学英语教师英语课堂教学智慧特训班：（20学分）

模块三：高级班==农村初中及小学英语教师英语课堂教学课型特训班：（20学分）

参培教师根据菜单自主选择，自主选班，自主选师、自主选择适合自己需求的课程学习、实践、提高。学期两年，学习培训期间免学时限制，170学分总计；学习时间不限，直到学分累计至少达到102学分以上。

第二，协作式课程实施

学员=农村初中及小学英语教师根据自己的实际情况选完课程之后，接下来进入协作式学习阶段，即根据学员自选的课程，教师把学员分为不同的小组，每个小组安排一个小组长，小组之间教师与学员之间互相协作，培训教师此时是个辅助者，也是个引领者。即：帮助学员解决问题，启发和激励学员坚持学习，引领学员走出误区。辅助学员通过跟教师愉快的协作学会自主学习，辅助学员具备获取与整合知识、扩展与精炼知识、灵活运用知识的能力。

第三，多元化的协作式评价体系

在实际教学中，学员=农村初中及小学英语教师教师还是更多时候跟随应试考试这个指挥棒的，在应试考试的压力下，中小学教师，特别是中学英语教师，面临中考和高考的压力，甚至业余时间都在家备课批改作业。协作式培训评价不能再单一化，要多元化，以减轻学员的压力，而且培训还达到了目的，以学员作为主体参与的多元化的协作式评价方式，在诸多评价主体中具有更加深远的意义，多元化评价要求学员能够积极、主动地参与到评价中去，能够通过评价创设有利于自身成长的发展平台。所以多元化的协作式评价