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生物高考中的瓶颈效应与解决对策

丹阳中学邱丽明

关键词：生物高考瓶颈效应解决对策

为了更好地考查学生的能力、素质和潜能，生物高考试题正逐步从知识立意迈向能力立意，在保持必要的基础性时更强调试题的开放性和探究性。在对近几年的试卷分析调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。本文拟在分析几种常见思维障碍的基础上，提出一些解决对策。

难题的“瓶颈效应”与解决对策

为了选拔优秀学生，增大区分度，近几年来高考试题难度不断增加。从总体上看，多选题、主观题所占的比例增大，多选题考查层次较高，难度较大，学生常因错选、漏选等情况而失分，是学生较为害怕的一种题型。主观题偏重能力测试和科学素质的考查，其难度在选择题之上，而新题、图表题更难于陈题、文字题，创新性强和文字书写量大的试题（特别是实验设计和实验结果预测分析等大型综合性试题）更是学生高考前行的“瓶颈”。在近几年的广东高考卷和全国高考卷中，探究、验证性实验已经成为必考的题样之一。如广东高考卷99年的第44题，2000年的第42题，2001年的第38题，2002年的第38题，2003年的第42题，2004年的第39题，2005年的第39题等，这些实验试题不单注重考查学生的相关知识，还注重考查学生是否曾亲自操作和观察过有关实验的全过程，是否真正弄清了实验设计的科学原理。更反映了目前生物教学中对加强实验教学以培养学生科学思维方法的紧迫性和必要性。

针对上述调整，在教学复习中，我主要从以下几个方面抓起：

1.通过抓好“三基”（即基础知识、基本技能和基本方法）的教学，引导学生构建知识网络，对相近知识点进行比较，对同一知识点从多角度理解、应用，让学生从多方面掌握“渔”的本领。2.在提高学生综合运用能力上下一番工夫，使其真正做到对基础知识理解运用、融会贯通。

3.针对实验性和实践性的习题，在平时的训练中注重对实验现象的观察、原理的分析，注重培养学生设计、分析实验的能力，教会他们如何通过分析自变量与因变量的关系来构建实验框架、设计实验组和对照组，如何应用题目中试剂和材料的提示作用，实现对实验过程的设计和结果的正确评价。

审题的“瓶颈效应”与解决对策

通过审题获得解题信息，是解题的第一步。信息提取失真是学生常患的错误，即学生不能最大限度地获取对解题有用的信息，而落入出卷人所挖的“陷阱”。信息提取失真主要表现为以下类型：

（１）信息错解

学生在参加高考时，常因精神高度焦虑或粗心大意等因素误解题意或歪曲题意。或是不能兼顾信息的多种可能性。

例如：一个具有两对等位基因的卵原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的卵细胞类型是（）。Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、1种。此题学生往往一看到基因型ＡａＢｂ就马上套用2n来计算而选答案Ａ。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”，而忘记了一个卵原细胞只能产生一个卵细胞。

再如：具有两对相对性状的两个纯合亲本（基因间自由组合）杂交得到F1，F1自交得到F2，在F2个体的性状中，重组类型占：A、3/8B、1/4C、3/8或5/8D、5/8如果学生只考虑亲本的基因型

黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果学生简单套用分离规律，就会选择Ｂ。其原因不在于规律本身，而在于因思维定势套用了一般化规律，没有考虑到规律中３∶１分离比适合大样本；再如（2005年广东生物高考试题第38题第①题）用电刺激皮层运动区某一区域，可观察到大脑皮层对躯体的调节作用，那么接受刺激的是反射弧的。有的同学首先联想到反射弧中感受器有接受刺激的作用，故答成感受器。

（３）思维负迁移型：指题目中的某些条件对解题起消极、抑制作用，导致解题方向错误。由于高考试题情境复杂，条件信息的迷惑性不断加强，很容易造成错解。例如：（2005广东生物高考试题第19题）两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB，这两对基因按自由组合遗传，要培育出基因型为aabb的新品种，最简捷的方法是：A、人工诱变育种B、细胞工程育种C、单倍体育种D、杂交育种不少学生错选C，这是因为“用杂交育种方法培育显性品种，必须通过连续自交方法才能获得纯种”的旧知识对此题起了干扰作用，使学生的思维负迁移到单倍体育种年限短的优点上去。而忽视了本题F1自交即可在F2中筛选出aabb（隐隐）的个体的事实。

要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，培