湘艺版(2024)八年级上册第一单元《蝶恋花答李淑一》(苏州评弹)教案.pdfVIP

湘艺版音乐八年级上册学习设计

课题《蝶恋花·答李淑一》（苏州评弹）单元课时第一单元第三课时

一、学习内容分析

《蝶恋花・答李淑一》由毛泽东作词，赵开生作曲，是将苏州评弹与毛泽东诗词

完美融合的经典之作。1958年毛泽东该诗词发表后引起轰动，彼时23岁的赵开生，

怀揣着对艺术革新的追求，决心将其搬上评弹舞台。当时文艺界正掀起“技术革新”

浪潮，这一创作顺应时代需求。

在创作过程中，赵开生面临诸多挑战。为理解诗词内涵，他请教作家朋友，深入

了解杨开慧、柳直荀的革命故事，从而积淀了深厚情感。谱曲时，他打破传统评弹流

派唱腔的束缚，巧妙融合蒋调、丽调、沈调、薛调、陈调等多种流派特色，还从歌

曲、京剧等艺术形式中汲取养分，如借鉴歌曲《崖畔上菜花崖上红》旋律来表现“寂

寞嫦娥舒广袖”，采用京剧倒板唱法增强音乐表现力。同时，他广泛征求评弹界和音

乐界前辈的意见，在众人帮助下，历经无数次修改，最终成就了这首经典。

从音乐风格看，苏州评弹独特的吴侬软语特质尽显其中，旋律婉转细腻、节奏灵

动多变，三弦与琵琶的伴奏相得益彰，营造出浓郁的江南韵味。从情感内涵来讲，歌

曲既饱含对革命烈士杨开慧、柳直荀的深切缅怀，又抒发了对革命胜利的喜悦与自

豪，是革命浪漫主义与现实主义的结合。这种将江南婉约音乐风格与宏大革命情感相

融合的创作，使作品在苏州评弹艺术创新中占据重要地位，在新中国音乐史上也独树

一帜，传唱半个多世纪依然魅力不减。

二、学情分析

八年级学生正处于身心发展的关键转型期，在生理上，他们的听觉感知系统已趋

于成熟，能敏锐捕捉音乐中的音高变化与节奏律动；在心理层面，具象思维向抽象思

维过渡的特征明显，开始主动探寻艺术作品背后的深层逻辑。经过小学与初中阶段的

系统学习，学生已熟练掌握节拍、调式等基础音乐知识，部分学生甚至能通过哼唱片

段分析曲式结构，在欣赏流行音乐时，能够准确辨别和声编排与配器特色。

这一阶段的青少年普遍具有强烈的探索欲，乐于尝试音乐剧、电子音乐等新兴艺

术形态，但对苏州评弹这类国家级非物质文化遗产接触甚少。苏州评弹特有的吴侬软

语说唱形式、三弦琵琶的细腻伴奏，以及说、噱、弹、唱的表演体系，对学生而

言充满陌生感。特别是评弹表演中欲说还休的叙事节奏、含蓄委婉的情感表达，

与学生日常接触的直白化流行音乐形成鲜明对比，需要教师通过生动讲解与示范，帮

助学生跨越文化认知壁垒。

更为重要的是，八年级学生正处于价值观塑造的黄金期。《蝶恋花・答李淑一》

作为融合革命诗词与传统曲艺的经典之作，既承载着毛泽东对革命伴侣的深切追思，

又展现了江南曲艺的美学精髓。通过沉浸式欣赏，学生不仅能感受评弹艺术声、

情、理、趣的独特魅力，更能在字里行间触摸到革命先辈的精神温度，从而在审美

体验中自然萌发文化自信，将爱国情怀转化为对中华优秀传统文化的传承自觉。

三、学习目标

审美感知：学生通过聆听、分析，准确把握《蝶恋花・答李淑一》的苏州评弹音

乐风格，包括旋律的婉转曲折、节奏的疏密变化、音色的柔美清丽等特点。深刻感受

作品中蕴含的对革命烈士的崇敬、缅怀以及对革命胜利的激昂喜悦之情，提升对音乐

情感的感知与理解能力。

艺术表现：能够准确哼唱《蝶恋花・答李淑一》的主旋律，把握其节奏和音准，

用歌声表达出音乐的情感韵味。尝试运用苏州评弹的基本表演形式，如简单的手势、

身段等，进行模仿表演，增强对音乐的表现力和诠释能力。

创意实践：引导学生以小组合作形式，为歌曲设计新的表演场景或情节，通过

舞台表演展现对音乐的独特理解与创新。

文化理解：了解苏州评弹的历史发展、艺术特点和文化价值，以及其与江南地域

文化的紧密联系。深刻领会毛泽东诗词的文学魅力和革命精神，理解音乐作品如何将

文学与音乐、地域文化与革命文化有机融合，增强对多元文化的认知与尊重。

四、学习重点和难点

重点：感受并分析《蝶恋花・答李淑一》的苏州评弹音乐风格，体会旋律、节奏、

音色等要素在塑造音乐形象和表达情感中的作用。

难点：精准把握苏州评弹音乐风格中细腻的情感表达和独特的韵味，能够在演唱

和分析中体现出来。

五、学习活动设计

任务（一）：课堂导入

播放一段节奏明快、旋律优美的苏州评弹经典选段《苏州好风光》，同时在

多媒体上展示江南水乡的美丽景色，如苏州园林、小桥流水、粉墙黛瓦等画面，

让学生沉浸在浓郁的江南文化氛围中。