研究生分类培养改革(笔谈).pdfVIP

2025年3月重庆高教研究Mar.2025

第13卷第2期ChongqingHigherEducationResearchVol.13No.2

青年人才发展DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2025.02.002

主持人语：研究生分类培养是当前研究生教育发展中的一个重要议题。随着专业学位研究生教育的

快速发展，以学术训练为核心的研究生培养方式受到很大的挑战。专业学位研究生培养如何适应不

同行业和职业领域的要求、如何面对不同行业职业需求培养高层次实践型人才、如何处理学术训练与

实践能力训练的关系，传统的研究生培养模式如何真正做到研究生的分类培养，如何构建专业学位研

究生培养质量标准，这些都是专业学位研究生培养面临的重要问题。本次笔谈围绕这些问题展开研

究与讨论。陈洪捷分析了专业博士培养如何理解和实现实践能力培养问题。魏丽娜以工程专业研究

生培养为例，就如何真正落实校企合作这一培养方式进行了全面讨论。陈涛从供需适配角度提出了

专业学位研究生培养的“产品”思维。罗英姿对农业硕士专业研究生培养的各个环节进行了系统的

讨论。王东芳对专业博士的国际趋势和特征进行讨论，强调社会需求是专业博士发展的根本动因。

各位作者虽然讨论的具体问题不同，但涵盖了专业学位研究生培养面临的诸多重要问题，从理念到实

践、从模式到体制、从中国实践到国际经验，并提出了相应的政策建议。

（北京大学中国博士教育研究中心主任陈洪捷）

研究生分类培养改革（笔谈）

陈洪捷，魏丽娜，陈涛，罗英姿，王东芳

［中图分类号]G643【文献标志码】A【文章编号】11673-8012(2025)02-0007-11

专业博士如何凸显“实践性”以教育博士为例

陈洪捷

（北京大学教育学院教授，博士生导师）

根据2025年施行的《中华人民共和国学位法》（以下简称《学位法》）第二十一条：接受博士研究

生教育，通过规定的课程考核或者修满相应学分，完成学术研究训练或者专业实践训练，通过学位论

文答辩或者规定的实践成果答辩，表明学位申请人达到下列水平的，授予博士学位：

（一)在本学科或者专业领域掌握坚实全面的基础理论和系统深入的专门知识；

收稿日期：2025-01-15

基金项目：国家社会科学基金一般项目专业博士实践能力培养的国际经验与中国路径研究”（BIA230216）；江苏省研究生教

育教学改革课题学术学位与专业学位研究生教育分类发展路径研究”（JGKT24_B009）

引用格式：陈洪捷，魏丽娜，陈涛，等.研究生分类培养改革（笔谈）[J].重庆高教研究，2025，13（2）：7-17.

Citationformat:CHENHongjie,WEILina,CHENTao,etal.Reforminthecategorizedtrainingofpostgraduatestudents(awritten

discussion)[J].Chongqinghighereducationresearch,2025,13(2):7-17.

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重庆高教研究2025年第2期在线投稿:https://ki.net//yxxy

（二)学术学位申请人应当具有独立从事学术研究工作的能力，专业学位申请人应当具有独立承

担专业实践工作的能力；

（三)学术学位申请人应当在学术研究领域做出创新性成果，专业学位申请人应当在专业实践领

域做出创新性成果。

据此，我国的博士研究生教育分为两类：一类是“学术研究训练”型博士，即学术博士；另一类是

“专业实践训练”型博士，即专业博士。学术博士应当“具有独立从事学术研究工作的