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2024年北京语言大学汉语国际教育教案教学实施试题及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

请阐述汉语国际教育教案设计中确定教学目标时应遵循的原则，并结合一个具体的教学实例（例如，初级汉语口语课的“自我介绍”单元），说明如何将宏观的教学目标分解为具体、可测量的课时目标。

二、

某位教师在教授中级汉语阅读课时，采用了“问题导向”的教学方法。请分析这种方法的适用性及其在汉语阅读教学中的具体实施步骤。并讨论在使用该方法时可能遇到的问题以及相应的应对策略。

三、

假设你正在为一个20人的初级汉语班级设计一个关于“问路与指路”的口语课。请详细描述你将如何设计课堂导入环节，列出至少三种不同的导入活动方案，并说明选择这些活动方案的理由。

四、

在汉语课堂教学中，如何有效地处理学生出现的语言错误？请结合具体的教学情境（例如，学生混淆了“把”和“被”的使用），阐述你的错误处理原则，并设计一种引导学生在活动中自我发现和纠正错误的教学策略。

五、

请论述形成性评价在汉语国际教育课堂中的重要性。设计至少三种不同形式的课堂形成性评价活动（例如，课堂提问、同伴互评、学习任务单检查等），并说明每种活动如何帮助教师了解学生的学习状况并及时调整教学。

六、

一位学习者在学习汉语时，经常表现出沉默寡言，参与课堂活动积极性不高。请分析可能的原因，并提出至少四种不同的策略来激发该学习者的学习动机和课堂参与度。

七、

请比较“任务型语言教学”（TBLT）和“交际语言教学”（CLT）在汉语国际教育中的异同点。结合你的一手教学经验或观察，分析哪种教学理念在你的教学中更为适用，并说明理由。

八、

在汉语国际教育的教学实施中，教师需要根据学生的个体差异（如学习风格、语言背景、学习目标等）进行教学调整。请描述几种常见的个体差异类型，并针对其中两种差异类型，分别提出具体的教学调整建议。

试卷答案

一、

答案：

确定汉语国际教育教案设计中的教学目标应遵循以下原则：

1.明确性原则：目标应具体清晰，明确说明学生通过本课学习应掌握的知识、技能或达到的情感态度。避免使用模糊、笼统的词语。

2.可实现性原则：目标应基于学生的现有水平，通过努力能够达成。目标设定过高可能导致学生挫败，过低则缺乏挑战性。

3.相关性原则：目标应与课程总体目标、学生长期学习目标以及汉语语言知识体系（语音、词汇、语法、功能、文化）紧密相关。

4.可测量性原则：目标应能够通过观察学生的行为表现或作品来评估是否达成。应包含可观察、可量化的行为动词（如“说出”、“写出”、“理解”、“运用”）。

5.区分度原则：应区分不同层次的目标，既包含基础知识的掌握，也包含技能的运用和能力的提升。

结合“初级汉语口语课的‘自我介绍’单元”实例，可将宏观目标分解为：

*知识目标：掌握自我介绍的基本句型（如“我叫……”、“我来自……”、“我……岁”）；学习并认读几个常用的与自我介绍相关的词汇（如“名字”、“国家”、“年龄”、“工作”）。

*技能目标：能够运用所学句型和词汇进行简单的自我介绍；能够听懂他人进行的简单自我介绍；能够使用正确的声调朗读相关词语和句型。

*情感态度目标：增强开口说汉语的勇气和信心；对使用汉语进行社交活动感到兴趣。

解析思路：

本题考察对教案设计核心环节——教学目标设定原则的理解及其在实际教学中的具体应用能力。首先需要清晰阐述普遍适用的教学目标设定原则（明确性、可实现性、相关性、可测量性、区分度）。然后，选取一个具体的教学场景（初级口语“自我介绍”），将抽象的宏观目标具体化为可操作的课时目标，涵盖知识、技能和情感态度三个维度，并使用具体的行为动词进行描述。答案应体现理论与实践的结合，展示学生是否能根据不同课型和学生水平设定恰当的教学目标。

二、

答案：

“问题导向”教学方法（Problem-BasedLearning,PBL）在汉语阅读教学中具有适用性，尤其适合培养学生分析问题、解决问题的能力和语言运用能力。其适用性体现在能激发学生思考，将语言学习与实际意义联系起来，提高学习的主动性和参与度。

具体实施步骤：

1.呈现问题：选择一个与课文主题相关、具有一定复杂度和探究空间的问题或情境。例如，围绕一篇关于中国节日的阅读材料，提出“为什么中国人如此重视春节？”或“比较春节和西方圣诞节的异同”。

2.自主探究：学生围绕问题进行阅读、讨论，查找资料（如果需要），尝试理解问题背景，识别所需信息。

3.协作学习：学生分组或同桌合作，分享各自的理解和发现，共同分析问题，形成对问题的初步解释或解决方案。

4.知识整合与应用：在讨论和探究过程中，学生自然地需要运用阅读材料中的语言知识（词汇、语法、句型