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任务型教学法课件

第一章任务型教学法概述

什么是任务型教学法（TBLT）？核心特征以具体任务为核心，激发学习者主动完成任务，将语言学习与实际运用紧密结合教学理念强调从做中学（LearningbyDoing），通过完成真实任务来习得语言

任务型教学法的核心理念学习者主体地位突出学生成为课堂的主角，教师转变为引导者和促进者，充分发挥学生的主观能动性和创造性任务驱动语言学习过程以完成具体任务为目标，让学生在解决问题的过程中自然习得语言知识和技能语言作为完成任务的工具

任务型教学法的发展历程11970年代末英国教育学家N.S.Prabhu在印度班加罗尔地区进行创新教学实验，探索以任务为中心的教学模式21983年Prabhu正式提出任务型教学法概念，发表研究成果，标志着该教学法的正式诞生31989年DavidNunan系统阐述任务设计理论，为任务型教学提供了更加完善的理论框架41996年JaneWillis提出完整的任务型教学框架，奠定了现代任务型教学法的理论基础

任务型教学法的诞生地——印度班加罗尔小学这里见证了教育史上一次重要的教学革命，N.S.Prabhu的创新实验为全球语言教学开辟了新的道路

任务型教学法与传统教学法对比传统教学法教学重点语法规则讲解词汇记忆背诵机械重复练习课堂特征教师主导课堂学生被动接受缺乏真实交际任务型教学法教学重点真实任务完成交际互动体验语言实际运用课堂特征学生主动参与教师引导促进注重交际效果

第二章任务设计原则与教学流程科学的任务设计是成功实施任务型教学的关键，需要遵循一定的原则和流程

任务设计的关键原则真实性原则使用真实的语言材料和情境，让学生在接近实际生活的环境中学习语言，提高语言运用的真实性和有效性形式-功能原则明确语言形式与交际功能的关系，确保学生既掌握语言的形式结构，又能理解其实际交际功能任务依赖原则任务按难度递进设计，前后任务环环相扣，形成完整的学习链条，循序渐进地提高学生能力

任务设计的三大维度1语言目标明确教学内容和语言点2教学程序设计清晰的任务步骤和流程3师生角色教师引导，学生主动创新任务设计需要在这三个维度之间找到平衡点，确保任务既有明确的语言学习目标，又有合理的执行程序，同时能够充分发挥师生双方的积极作用。

任务型教学的三阶段流程预任务阶段（Pre-task）引入主题背景，明确任务要求，讲解关键语言点，为任务执行做好充分准备，激发学生的学习兴趣和参与动机任务执行阶段（TaskCycle）学生分组合作完成具体任务，教师巡视指导，及时提供必要帮助，鼓励学生大胆使用目标语言进行交流任务后阶段（Post-task）展示任务成果，进行反馈总结，聚焦语言形式，巩固所学内容，为后续学习奠定基础

任务型教学三阶段循环这一完整的教学流程确保了学习的系统性和有效性，每个阶段都有其独特的功能和价值，相互配合形成有机的教学整体。

第三章任务类型与教学案例丰富多样的任务类型为不同教学需求提供了灵活的选择，经典案例展示了任务型教学的实际应用效果

常见任务类型信息差任务学生之间存在信息差距，需要通过交流获取完整信息意见差任务针对某个话题表达不同观点，进行讨论和辩论推理差任务需要运用逻辑推理和分析能力解决问题角色扮演任务模拟真实情境，扮演不同角色进行交际个人体验任务基于个人经历和感受进行语言表达

经典教学案例：沉船逃生任务任务设计假设学生们在一艘即将沉没的船上，每人只能带20公斤的物品逃生。现在有各种物品可以选择，学生需要分组讨论，决定带哪些物品，并说明理由。教学目标练习表达意见和建议的句型学习描述物品用途的词汇培养协商和决策能力提高口语表达和听力理解能力教学效果这个任务成功地促进了学生的语言表达、团队协作与决策能力，在真实的情境中自然地使用目标语言，达到了良好的教学效果。

真实情境激发语言输出沉船逃生任务创造了紧张而真实的交际情境，学生们在讨论中自然地运用语言，既提高了语言技能，又培养了批判性思维和团队合作精神。

第四章任务型教学法在对外汉语教学中的应用任务型教学法在对外汉语教学领域的应用日趋成熟，涵盖了各种技能训练和不同学习阶段

国内研究现状综述12000年起步阶段对外汉语教学领域开始引入任务型教学法，初步探索其在汉语教学中的适用性和有效性2全面应用阶段口语、听力、阅读、写作及文化课程均有任务型教学的实践应用，形成了较为完整的应用体系3深度研究阶段研究涵盖初级到高级不同学段，从理论探讨深入到实证研究，为教学实践提供科学依据

口语教学中的任务型应用1李燕（2006）设计了针对初级汉语学习者的口语任务课程，通过情境模拟和角色扮演提高学生的口语交际能力2吕婷婷（2007）系统归纳了对外汉语口语任务设计的基本原则，为口语任务的科学设计提供了理论指导3马颖（2012）进行了中级口语任务的实证研究，通过对比实验验