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分数与分式教学设计课例分享

一、课例背景与设计理念

“分数与分式”是初中代数学习中的重要内容，分式的概念、性质及运算都与分数有着密不可分的联系。本节课旨在通过对分数知识的回顾与迁移，引导学生自主建构分式的概念，理解分式有意义、无意义及值为零的条件。本设计秉持“以学生为主体，以思维为核心”的理念，注重知识的形成过程，强调数学思想方法的渗透，力求使学生在主动参与和深度思考中实现对知识的真正理解与灵活运用。

二、教学目标的确立

根据课程标准要求及学生的认知特点，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能通过具体实例认识分式，理解分式的概念；能准确判断一个代数式是否为分式；能说出分式有意义、无意义及值为零的条件，并能运用这些条件解决相关问题。

2.过程与方法：引导学生经历从分数到分式的类比过程，体会类比思想在数学学习中的作用；通过观察、比较、归纳、抽象等数学活动，培养学生的抽象思维能力和初步的代数推理能力。

3.情感态度与价值观：通过分式与分数的联系与区别，激发学生学习数学的兴趣，感受数学知识的系统性和严谨性；在解决问题的过程中，培养学生克服困难的勇气和合作交流的意识。

三、教学重难点分析

*教学重点：分式的概念；分式有意义的条件。

*教学难点：理解分式的分母不能为零；分式的值为零的条件（既要分子为零，同时分母不为零）。

四、教学过程设计与实施

（一）创设情境，温故知新

师：同学们，我们在小学阶段学习了分数，谁能举几个分数的例子，并说说分数的意义是什么？

（学生举例，如1/2，3/4等，并简述分数表示一个数是另一个数的几分之几。）

师：说得很好。分数由分子、分母和分数线组成，它们分别表示什么？分数中对分母有什么特殊要求吗？

（引导学生回忆：分数的分母不能为零，因为除数不能为零。）

师：在我们的日常生活和学习中，经常会遇到一些与数量有关的问题。比如，若某同学家到学校的路程为s千米，他骑车的速度是v千米/小时，那么他从家到学校需要多长时间？（学生思考后回答：s/v小时）

师：这个式子与我们刚才说的分数有什么相同点和不同点呢？今天，我们就来学习一种新的代数式——分式。（板书课题：分式）

*设计意图*：通过回顾分数的概念和意义，特别是分数分母不能为零的特性，为分式概念的引入做好铺垫。再通过实际问题情境，自然地引出含有字母的代数式，激发学生的探究欲望，体现从具体到抽象、从特殊到一般的认知规律。

（二）概念形成，深化理解

1.观察归纳，形成概念

师：请同学们观察下面的代数式，它们有什么共同特征？与我们学过的整式有什么不同？

（1）1/x（2）(a+b)/3（3）(m-n)/(m+n)（4）x2/(x+1)（5）3a/4

（组织学生小组讨论，引导学生从形式上观察，与分数对比，找出共同特征：形如A/B的形式，其中A、B是整式，B中含有字母。）

师：像1/x，(m-n)/(m+n)，x2/(x+1)这样的代数式，它们都可以表示成两个整式相除的形式，并且除式中含有字母。我们把这样的代数式叫做分式。（板书分式的定义）

师：谁能用自己的话再说说什么是分式？分式中，A叫做什么？B叫做什么？

（学生尝试概括，教师补充完善，明确分式的形式：A/B，其中A、B是整式，且B中必须含有字母，B≠0。）

2.辨析概念，巩固认知

师：现在我们知道了分式的概念，那么请大家判断一下，刚才的(2)(a+b)/3和(5)3a/4是分式吗？为什么？

（引导学生辨析：(a+b)/3可以看作(a+b)÷3，分母是常数3，不含字母，所以它是整式，是多项式；3a/4同理，分母是常数，是整式，是单项式。强调分式的分母必须含有字母。）

练习：判断下列代数式哪些是分式，哪些是整式？

①2/x②x/2③(x+1)/(x-1)④(a2b)/5⑤1/(x2+y)

（学生独立完成，同桌互查，教师巡视指导，对易错点进行强调。）

*设计意图*：通过观察、比较、归纳，引导学生自主建构分式的概念，明确分式与整式的区别。通过即时辨析练习，帮助学生巩固对分式概念的理解，突出“分母中含有字母”这一核心特征。

（三）辨析应用，巩固新知

1.探究分式有意义的条件

师：我们知道分数的分母不能为零，那么分式的分母呢？为什么？

（引导学生类比分数，得出分式的分母也不能为零。因为分式A/B可以理解为A除以B，除数不能为零，所以当B=0时，分式无意义；当B≠0时，分式有意义。）

师：说得非常好。所以，要使分式有意义，必须满足什么条件？

（学生总结：分式的分母不等于零。）

例题1：当x取什么值时，下列分式有意义？

（1）1/(x-1)（2）(x+2)/(2x-3)

（教师引导学生分析，板书解题过程，强调“要使分式有意义，则分母不等于零”，并解相应的不等式。