现代教育技术知识点详细总结.docVIP

第一章:

教育技术的定义:①1977年AECT对教育技术的涵义做出了新的阐述，增加了系统方法的内涵,认为教育技术是在教学过程中所应用的技术伎俩与技术方法。②教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践．＂③教育技术是经过发明,使用,管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践

教育技术的内涵：(一)教育技术的研究对象(二)教育技术的研究范围

教育信息化的概念：教育信息化是指在教育领域全方面进一步地运用当代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其成果必定是形成一个全新教育形态-—信息化教育。

教育信息化的重要特征：

第一，教育信息解决数字化,使教育信息解决简朴、统一、可靠。

第二，教育信息载体多媒体化,并实现信息载体具备集成性,信息应用品备互动性。

第三，信息传播网络化,可以实现教学资源的高度共享，是学习不再受空间和时间的限制,更便于促进远程异地协商合作。

第四，教学过程智能化，可以实现对学生的学习进行智能指导、智能代理,更可以使界面智能化

当代教育技术在教育改革中的作用:

1.当代教育技术是教育改革的突破口。

２。当代教育技术可以促进教育教学模式的改革。

３。当代教育技术的应用有利于学生学习能力的培养

第二章

三种学习理论观点及代表人物：（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论是以人类的可观测的行为作为重要的观测元素,认为人的行为是对外界刺激的反映,学习的取得就是形成刺激和反映的联结和联想,而强化则是促进这种联结的重要伎俩。所以行为主义学习理论重视外部环境的作用,强调在刺激——反映过程中“强化”的必要性。

在行为主义的学习理论中,对教育技术具备影响的重要是斯金纳的操作条件学说。

（二)认知主义学习理论

认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔(V。Ｎeｉsseｒ）１967年刊登的《认知心理学》为标志。认知学派认为,学习并非是一连串的刺激反映过程,而是人依照自身已有经验,对外部信息进行加工解决,形成认知结构的过程．所以认知理论强调学习的内部因素,探讨人的大脑对信息加工和认知结构建立的机理。

布鲁纳（ＪeｒｏmeSｅymｏurＢrｕneｒ)认为人对外部事件经过知觉转达化为心理事件的过程是认知表征过程。布鲁纳提出了“知识结构论”、“学习结构论等理论.奥苏贝尔(DaｖｉｄP.Ａusubｅｌ)的意义学习理论，旨在直接解决学校的知识教学问题,其理论内涵同时涉及学习、教学、課程三方面的问题。加涅(Ｒ。M。Gagné)的信息加工学习理论。

(三）建构主义学习理论

建构主义认为,所谓人们认知的“实在只是知者的心中之物,是知者结构了实在,或者说是按他自已的经验解释了实在。所以学习是学习者在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。这一建构过程不仅包含结构性的知识,也包含大量的非结构性的经验背景.强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境里学习，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识,赋予新知识以个人了解的意义。

建构主义对学习的解释重要有如下几点：第一，学习是一个建构的过程。第二,学习是一个活动的过程。第三,学习必须处在真实的情境中。

传播的模式：1．香农—韦弗模式2.拉斯韦尔的”５W＂模式。3。贝罗模式

集线器:是计算机网络中连接多个计算机或其余设备的连接设备，是对网络进行集中管理的最小单元。英文hub就是中心的意思,像树的主干一样，它是各分支的聚集点。许多个类型的网络都依托集线器来连接各种设备并把数据分发到各个网段．ＨＵＢ基本上是一个共享设备,其实质是一个中继器,重要提供信号放大和中转的功效,它把一个端口接受的全部信号向全部端口分发出去．有些集线器还可以经过软件对端口进行配备和管理。使用集线器可以变化网络的管理和维护,提高网络的稳定性和可靠性。假如网络中计算机数目较多，可将集线器级联使用或选取可堆叠集线器．

互换机:是集线器的升级换代产品,它的外观与集线器相同,也是带有多个端口的连接设备。但两者也存在明显的区别：一方面工作机理不一样。集线器的工作机理是广播(bｒoadcast）,不论是从哪一个端口接受到什么类型的信包，都以广播的形式将信包发送給其余的全部端口，由连接在这些端口上的网卡判断解决这些信息,符合的留下解决，不然丢弃掉，这么很容易产生广播风暴,当网络较大时网络性能会受到很大的影响．从它的工作状态看，集线器的执行效率比较低,安全性差,而且一次只能解决一个信包,在多个端口同时出现信包的时候就会出现碰撞,不适合用于较大的网络主干中。而互换机则采取点对点的方式，即只有发出祈求的端口和目标端口之间相互响应，不影响其它端口,可以有效抑制广播风暴的产生。其次带宽占有方式不一样。集线器不管有多少个端口,全部端口都是共享