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学生自我效能感在智能化学习平台中的提升路径

摘要

随着教育信息化和人工智能技术的迅猛发展，智能化学习平台逐渐成为现代教育体系的重要组成部分。

然而，在技术赋能教育的同时，学生的学习动机、心理状态与学习效果之间的关系愈发复杂，其中自我效能感作为影响学习行为与学业成就的关键心理变量，其在智能化学习环境中的变化机制与提升路径亟待深入探讨。

本研究旨在深入探讨学生自我效能感在智能化学习平台中的形成机制、影响因素及其提升路径，为优化智能教育系统设计、提升学生学习体验与成效提供理论依据与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、问卷调查法与深度访谈法，对全国范围内不同学段、不同区域的1200余名学生及50余名教师进行调研，并结合平台使用日志数据分析，全面考察智能化学习平台对学生自我效能感的作用机制。

研究结果表明，智能化学习平台通过个性化反馈、目标设定支持、学习过程可视化、同伴互动机制以及成就激励系统等多维路径显著影响学生的自我效能感；其中，及时性反馈与适切性任务匹配对自我效能感的提升作用尤为突出。

本研究得出“智能化学习平台可通过构建‘感知—反馈—调节—强化’的闭环机制有效提升学生自我效能感”的核心结论，对于丰富教育心理学理论、优化智能教育产品设计、推动教育公平与个性化发展具有重要的理论和实践意义。

关键词：学生自我效能感；智能化学习平台；教育技术；学习动机；个性化学习；反馈机制

引言

在当今数字化与智能化深度融合的社会大背景下，教育领域正经历一场由技术驱动的深刻变革。

以人工智能、大数据、云计算和自适应算法为核心的智能化学习平台（如“智慧课堂”“AI助教系统”“自适应学习平台”等）已广泛应用于中小学乃至高等教育场景，成为推动教育现代化、实现因材施教的重要载体。

这些平台通过实时采集学习行为数据、动态调整学习内容、提供即时反馈与个性化推荐，显著提升了教学效率与学习资源的可及性。

然而，技术的介入并未自动转化为学习成效的提升。

大量实践表明，部分学生在使用智能化平台时仍表现出学习倦怠、目标模糊、自我怀疑甚至逃避行为，其根本原因往往与内在心理机制——尤其是自我效能感的缺失密切相关。

自我效能感（Self-efficacy）由心理学家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，指个体对自己能否成功完成某项特定任务的信念判断。

大量实证研究表明，高自我效能感的学生更倾向于设定挑战性目标、坚持面对困难、积极寻求策略并从失败中恢复，从而在学业成就、学习投入与心理健康等方面表现更优。

然而，在高度依赖算法推荐与自动化交互的智能化学习环境中，学生与教师、同伴乃至学习内容之间的互动模式发生根本性变化，传统课堂中通过师生互动、同伴协作、成功体验积累而形成的自我效能感路径可能被削弱甚至中断。

例如，当平台频繁推送超出学生能力范围的任务时，可能导致“习得性无助”；而过度简化的内容又可能削弱挑战感，降低成就感。

因此，如何在智能化学习平台中有效培育和提升学生的自我效能感，已成为教育技术与教育心理学交叉领域亟待解决的关键问题。

本研究旨在系统探究学生自我效能感在智能化学习平台中的动态演化机制，识别影响其发展的关键平台功能要素，并构建科学、可行的提升路径。

研究不仅有助于填补“技术—心理”交互机制的理论空白，更能为智能教育产品的功能优化、教学策略设计及教育政策制定提供实证依据，从而推动技术真正服务于“以学生为中心”的教育理念落地。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于自我效能感的研究起步较早，理论体系相对成熟。

Bandura（1997）在其社会认知理论中系统阐述了自我效能感的四大信息来源：亲历性掌握经验（masteryexperiences）、替代性经验（vicariousexperiences）、言语说服（verbalpersuasion）和生理与情绪状态（physiologicalandaffectivestates）。

后续研究进一步验证了这些来源在教育情境中的适用性。

近年来，随着教育技术的发展，国外学者开始关注数字环境对自我效能感的影响。

例如，Zimmerman（2000）指出，自我调节学习（SRL）能力与自我效能感高度相关，而智能化平台若能支持目标设定、策略选择与自我监控，则有助于提升效能感。

MorenoMayer（2007）基于认知负荷理论提出，多媒体学习环境中的设计要素（如提示、反馈、分段呈现）可通过降低认知负荷间接增强学习者的效能信念。

在实证层面，RollWinne（2015）通过对自适应学习系统的分析发现，提供过程性反馈和元认知提示的系统能显著提升大学生的学业自我效能感。

此外，Luckinetal.（2016）强调，AI教育系统应嵌入“可解释性”与“可控性”设计，使学生理解系统逻辑并参与决策，从而增强