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民间故事教学导读及说课设计

一、民间故事教学导读

民间故事，作为民族文化的鲜活载体，蕴含着先民的智慧、情感与道德追求。其教学价值不仅在于语言文字的习得，更在于文化传承与人格塑造。有效的教学导读，能够引导学生深入故事内核，品味其独特魅力，从而实现认知、情感与能力的协同发展。

（一）教学目标的确立与解读

民间故事教学的目标设定应体现综合性与层次性。首先，在知识与技能层面，学生需了解民间故事的基本特征，如口头性、集体性、变异性及传承性；掌握故事中的生字词，理解关键语句的含义；学习民间故事常用的表现手法，如夸张、拟人、反复等。其次，在过程与方法层面，应引导学生通过朗读、复述、表演、讨论等多种形式，体验故事内容，感受语言节奏；鼓励学生运用联想和想象，丰富对故事情节和人物形象的理解；培养学生搜集、整理和运用民间故事资料的初步能力。再次，在情感态度与价值观层面，要引导学生感受故事中蕴含的真、善、美，理解其中的民俗风情和民族精神；培养学生对传统文化的兴趣与热爱，增强民族自豪感；引导学生明辨是非，形成积极向上的人生态度。

（二）教学重难点的把握

民间故事教学的重点在于引导学生理解故事情节的生动性、人物形象的鲜明性以及语言表达的通俗性与形象性。通过对这些要素的把握，学生能够初步感知民间故事的艺术特色。而难点则在于如何引导学生透过离奇的情节，挖掘故事背后所承载的文化内涵、价值观念及民族心理，如对勤劳勇敢的赞美、对智慧善良的歌颂、对贪婪懒惰的讽刺等。此外，如何激发学生对民间故事的持久兴趣，并将其内化为自身的精神滋养，也是教学中需要着力突破的难点。

（三）教学策略与方法的选择

1.情境创设，激发兴趣：利用图片、音频、视频、实物或教师生动的语言描述，创设与故事内容相关的情境，迅速将学生带入故事氛围，激发其探究欲望。例如，教学《神笔马良》，可先展示几幅神笔画出的神奇事物，引发学生好奇。

2.以读为本，读中感悟：民间故事语言质朴生动，富有节奏感。应设计多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、分角色读、配乐朗读等，让学生在反复朗读中体会语言的韵味，感知人物的情感，理解故事的寓意。

3.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题链，引导学生思考故事情节的发展、人物行为的动机、故事结局的原因等。例如，“马良为什么不愿意为大官画画？”“这个故事告诉我们一个什么道理？”通过问题引导学生由表及里，深入理解。

4.体验感悟，深化理解：组织学生进行角色扮演、课本剧表演、故事续编或改编等活动，让学生在亲身体验中加深对人物形象和故事情感的理解，将外在的故事内容内化为自身的情感体验。

5.对比勾连，拓展延伸：将主题相似或不同的民间故事进行对比阅读，引导学生发现异同，深化理解。例如，将不同地区的“灰姑娘”故事进行比较。同时，鼓励学生搜集、阅读更多民间故事，开展故事会、民间故事手抄报等活动，拓展阅读视野。

（四）教学过程的优化设计

教学过程应遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。一般可分为：

*导入新课：创设情境，揭示课题，激发兴趣。

*初读感知：整体感知故事内容，了解主要情节，扫清字词障碍。

*品读感悟：抓住重点段落和关键语句，深入品味语言，分析人物形象，理解故事寓意。

*拓展延伸：联系生活实际，进行情感升华，或拓展阅读，丰富积累。

*总结回顾：梳理本课所学，巩固学习成果。

二、民间故事说课设计

说课是教师对教学设计思路及其理论依据的阐述与展示，是提升教学研究水平的重要途径。民间故事说课设计应围绕“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”展开，突出民间故事的文体特点和教学特色。

（一）说教材

*教材的地位与作用：阐述所选民间故事在整个教材体系中的位置，以及它对于学生知识积累、能力培养、情感态度价值观形成等方面的作用。例如，它是培养学生想象力的良好素材，还是进行传统美德教育的有效载体。

*教材内容分析：简要介绍故事的主要内容、主要人物、核心情节和主题思想，分析故事的语言特点、艺术手法等。

*教学目标：依据课程标准、教材特点和学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度具体阐述本课的教学目标。

*教学重难点：明确本课教学的重点和难点，并简要说明确定的理由。

（二）说学情

*认知基础：分析学生已有的知识储备，如对民间故事的了解程度、已掌握的阅读方法等。

*生活经验：联系学生的生活实际，分析他们对故事中所反映的社会现象、情感体验的熟悉程度。

*学习能力：评估学生的阅读理解能力、语言表达能力、合作探究能力等。

*学习兴趣：分析学生对民间故事这类文体的兴趣点和可能存在的畏难情绪。

基于以上分析，说明教学设计的针对性和可行性。

（三）说教法学法

*教法选择与依据：阐述