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第六章渔业资源养护与管理分解

怎样思想，就有怎样的生活

第六章渔业资源养护与管理分解第六章渔业资源养护与管理分解怎样思想，就有怎样的生活

化学实验课需要准备的东西比较多，化学试剂、药品、实验器材等等，每一个实验都需要教师充分准备，一些实验结束后对实验器材的清理也比较麻烦，因此教师会将一些复杂的实验改成讲解实验。还有一些教师带领学生去做实验，但是干预过去，提前将实验步骤、实验每一步所用的器材怎么使用等等，全部讲解给学生，学生在这样的实验教学中思想被束缚，完全照本宣科去做。能力得不到发展，而这些教师却认为学生成绩高就是学会了，其实学生没有掌握到化学实验课的内涵，并且长期处于这样的教学环境中，学生丧失了对实验课的兴趣，针对这些问题教师需要改进，实现化学实验课教学的有效性。

一、当前初三化学实验课教学误区

化学实验可以锻炼学生的多种能力，例如操作能力。这些能力往往是现在学生所缺乏的，但一些教师对实验能为学生带来的意义没有一定认识，只将其意义放在了分数上，因此在化学实验教学中存在较大误区。首先，一些教师的思想受到传统教学模式的阻碍，对学生进行教学时，更在意的是结果，将过程忽略了。学生体验不到实验的内涵与价值。同时，教师为了避免学生操作等方面出现问题，过于细致地讲解内容和实验方法。这样，给学生留下实验的时间减少了很多，学生对实验的探究就受到限制。其次，教师限制了学生的动手机会，许多教师以演示来代替实验操作，这样学生就无法自己对实验进行分析。最后，是一些化学实验内容问题，初三化学教材中有一些实验与现实生活有比较大的差距，学生面对这类实验兴趣较低。教师在初三化学实验课教学中将这些误区排除，才能实现教学的有效性。

二、提升初三化学实验课教学有效性的方法

教师实验教学方法直接影响实验教学的有效性，因此教师在教学中要去探究实验教学的方法，从而提升实验教学的有效性。笔者从自己的实验教学经验中总结了以下几种方法。

1.创设实验情境，激发实验欲望

情境选取得当在多个学科的教学中都适用，可以有效激发学生的探究欲望，在实验教学中也是如此。学生对实验探究的欲望，是实验有效性教学的先决条件，例如“燃烧的条件”这一实验教学中笔者就以情境进行导入，在班级选择一块空地布置了一个储物室火灾过后的场景，并请学生扮演“消防员”来分析现场情况。现场标记了哪一位置放置了酒精，哪一位置放置了食盐溶液。还标志了乒乓球和图书引燃的时间，请“消防员”按照现场的情况进行记录。学生观察情境过后，笔者抛出问题，同样是着火，为什么每个场所的着火状态存在差异呢？因为学生在“实际”的情境中进行了观察，因此他们很感兴趣，希望找到其中的答案。这种教学方式学生是带着欲望进行的，探究时会更有条理性也更有效率。从中可以看到情境的创设不仅能激发学生对实验进行探究的欲望，同时还能给学生进行探究的条件，实验结论的验证也是化学家们从生活中看到的情况着手验证的，不是凭空想象的，这种实验课教学方式可以提升教学的有效性。

2.运用多媒体辅助实验教学

虽然我们一直在强调化学实验要注重操作，但不能忽略有一些化学实验是不能操作或是不适合在教学中进行操作的，这些就可以通过多媒体来演示，在一定程度上能达到实验效果，同时还能从该类实验的抽象性转变为直观性。例如“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置”实验中教师就可以运用多媒体进行辅助，首先学生自己配置了溶液但是不容易判断出哪个最浓哪个最稀，这时利用多媒体来演示其中学生观察不到的分子原子结合变化，通过这样的演示学生可以理解溶液是怎样形成的，并且可以比较准确分析出哪个溶液最浓，哪个溶液最稀。同时学生对这种比较“神奇”的演示会更有兴趣，这样的实验教学方法也能实现有效性。

3.重视验探究与反思

相对于传统实验教学，探究式实验教学更加强调通过自主学习、互动交流来充分发挥学生的主动性。在课堂教学中，教师的教学方式由过去在讲台上“照本宣科”、枯燥地讲解实验或用视频播放实验，转变为引导学生交流讨论、自主设计实验方案、合作探究、得出结论的方法，充分发挥学生自主学习和勇于探索精神，从而提高初中化学实验的教学质量。比如：在如何鉴别食盐和纯碱两种物质时，教师可以引导学生根据这两种物质的物理和化学性质制定多种实验方案，然后指导学生通过实验验证实验方案的可行性，最后通过对比得出最佳的鉴别方案，通过这样一系列的探究，促进学生对知识有进一步的理解和掌握，实现课堂教学的开放性。反思是教师提高自身综合实力的必要手段。只有通过反思，才能够发现自己在课堂教学中的缺陷与不足。一方面，教学反思能够有效提高化学教师对教学质量的评判与剖析能力。化学教师可以对自己课堂教学的有效性进行剖析与纠正，进而提高自身教学的综合实力和成效。另一方面，教学反思