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小学英语听说技能提升教学设计

引言：听说为先，奠定语言基石

在小学英语学习的启蒙阶段，听说技能的培养占据着核心地位。它们不仅是语言输入与输出的首要途径，更是学生建立英语学习兴趣、培养语感、实现有效沟通的基础。本教学设计旨在遵循小学生认知规律与语言习得特点，通过科学系统的策略与生动有趣的活动，全面提升学生的英语听力理解能力与口头表达能力，为其后续的语言学习与综合运用奠定坚实基础。

一、教学理念与设计原则

（一）学生主体，兴趣引领

小学阶段的英语教学，应将激发和培养学生的学习兴趣置于首位。教学设计需充分考虑小学生活泼好动、好奇心强的特点，创设他们喜闻乐见的教学情境与活动形式，鼓励学生主动参与，变“要我学”为“我要学”。

（二）情境创设，任务驱动

语言的学习离不开真实的语境。教学中应积极创设贴近学生生活实际的、富有意义的语言情境，设计具有明确目标的任务型活动，引导学生在完成任务的过程中自然地运用语言，感知语言的功能与意义。

（三）循序渐进，螺旋上升

听说技能的培养是一个长期积累、逐步提升的过程。教学内容的选择与活动的设计应符合学生的认知水平和语言能力发展规律，由易到难，由简到繁，确保学生在学习过程中既有挑战，又能体验成功，保持学习动力。

（四）听说结合，以听促说

听力是口语表达的基础。教学设计应注重听与说的有机结合，通过大量可理解性的听力输入，为学生积累丰富的语言素材和表达范例，进而引导学生模仿、运用，最终实现从听到说的自然过渡与提升。

二、教学目标

（一）听力目标

1.辨音能力：能辨别基本的语音、语调，区分不同的单词和简单句型的发音。

2.理解能力：能听懂简单的课堂指令、日常问候与对话；能听懂简单的故事、歌曲和歌谣的主要内容；能获取所听材料中的关键信息（如人物、地点、动作等）。

3.反应能力：对听到的指令和问题能做出及时、恰当的反应。

（二）口语目标

1.发音与语调：能模仿正确的语音、语调朗读单词和简单句子，发音清晰。

2.词汇运用：能运用所学词汇描述身边事物、表达简单的情感和需求。

3.句型运用：能运用所学基本句型进行简单的问候、介绍、询问、应答等日常交流。

4.表达意愿：敢于开口，乐于参与课堂口语活动，能在小组或同伴间进行简单的合作交流。

三、教学策略与活动设计

（一）听力技能提升策略与活动

1.创设轻松听力氛围，降低焦虑感

*活动示例：课前播放英文儿歌、英文动画片段，让学生在潜移默化中接触英语语音和节奏。教师用简单、亲切的英语组织课堂，如“Goodmorning,boysandgirls!”“Lookatme.”“Listencarefully.”

*设计意图：营造宽松、愉悦的学习氛围，让学生在无压力的状态下接受听力输入。

2.多样化听力材料，丰富输入渠道

*材料选择：教材配套录音、英文儿歌、童谣、简短故事、动画片片段、教师自制录音（如模仿动物叫声、日常对话）等。

*活动示例：“听音辨物”——听单词或描述，指出对应的图片或实物；“声音模仿秀”——听动物叫声或交通工具声音，说出名称。

*设计意图：通过不同类型、不同难度的听力材料，满足学生多样化的学习需求，保持听力练习的新鲜感。

3.分层递进听力训练，提升理解能力

*辨音训练：针对字母、音素、单词重音、句子语调等进行专项练习。

*活动示例：“Listenandcircle”（听音标号或圈出听到的单词）；“Oddoneout”（找出听到的一组单词中发音不同的一项）。

*信息捕捉训练：引导学生关注特定信息，如时间、地点、人物、动作等。

*活动示例：“Listenandnumber”（听故事或对话，给图片排序）；“Listenandmatch”（听描述与图片或人物匹配）。

*理解大意训练：引导学生整体把握听力材料的主要内容和中心思想。

*活动示例：“Listenandchoosethetitle”（为听力材料选择合适的标题）；“Listenandtell‘Yes’or‘No’”（根据听到的内容判断句子对错）。

*设计意图：遵循由易到难、由具体到抽象的认知规律，逐步提升学生的听力理解层次。

4.互动式听力活动，增强参与体验

*活动示例：“听指令做动作”（TPR活动），如“Touchyournose.Standup.Turnaround.”；“听故事做表情/画画”，根据听到的故事情节做出相应表情或画出简单画面；“Listenandrepeat”（跟读模仿），模仿语音语调。

*设计意图：将“听”与“做”、“演”、“画”结合，使听力过程不再枯燥，提高学生的参与度和对信息的加工深度。

（二）口语技能提