高校教师应急科学胜任素养影响因素及组态分析.pdfVIP

2025年第8期黑龙江教育（高教研究与评估）No.8，2025

（总第1504期）HEILONGJIANGEDUCATION（ResearchandEvaluationofHigherEducation）SerialNo.1504

■教育管理与教师发展

高校教师应急科学胜任素养

影响因素及组态分析

胡信布，杨雨欣，张宁波

（西北政法大学，陕西西安710122）

摘要：基于胜任力冰山模型设计访谈提纲及相关问卷，整合出高校教师应急科学素养前因变量，借助模糊集

定性比较方法探索不同类型组合间的整体效应，并寻找出可行途径。研究结果发现：高校教师应急科学素养水

平需要知识、素能、意识动机维度协同耦合发挥作用；高校教师应急科学素养影响要素间可相互弥补、破除制

约；在高校教师高应急科学素养水平中，应急意识动机维度发挥重要作用，可独立解释高水平组态模型。

关键词：高校教师；应急科学素养；冰山模型；QCA

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1002-4107（2025）08-0086-07

鉴于当前各类自然灾害及生产安全事故层出不判性思维及复杂情境分析等应急能力培养以及高校管

穷，尤其事后处置向事前预防转型的需要，应急教育成理人员应急素养提升重要性阐述等高校教师应急方式

为增强全民安全素养的重要议题和关键环节。为此，党和内容的补充完善。国内学者则侧重于探讨高校教师

的二十大报告提出“全面加强国家安全教育，……，增应急能力评估、地方高校突发事件发生机理及对策研

强全民国家安全意识和素养”的要求。高校作为培养建究、高校教师应急管理工作机制创新以及高校应急主

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设者和接班人的基地，要坚持践行总体国家安全观，不客体协同建设等高校应急体系的构建。尽管国内外

断提升大学生的安全防范意识，使其掌握必要的安全相关研究对高校应急能力要素进行了较清晰的阐释，

知识和安全防范素能。高校教师则作为高等教育实施广泛涉及应急知识、体制及队伍建设等，但较为宏观抽

主体与高校“应急第一响应群体”须承担起必要职责，象，且对于高等应急教育实施主体———高校教师自身

的应急科学素养要素和构成尚无系统研究，对各类要

切实优化自身应急科学素养，助力高校学生应急意识

素叠加匹配进行耦合探究最终联动赋能高校学生应急

与素质水平的提升，增强国家应急管理效能。

水平提升的分析仍不足。基于此，本文借助胜任力冰山

习近平总书记指出，“以教育理念、体系、制度、内

模型确立高校教师应急科学素养三大维度，选取11个

容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式

应急科学素养条件变量，通过问卷调查法赋值条件、结

现代化为核心功能，最终办好人民满意的教育”。总体

果变量并进行模糊集定性比较分析，根据复杂因果效

安全态势亟须全民提升安全素养，而高校教师作为传

应探索出适应我国高校校情与高校教师特性的应急科

道授业解惑的主导者和实施者，其自身安全科学素养

学素养组态路径，为高校教师增强自身应急科学素养

胜任水平直接影响或制约学生的安全科学素养情况。提供战略规划及依据。

高校教师应急科学素养培育作为一项复杂的系统性工一、应然之蕴：高校教师应急科学素养胜任模型

程，其效能受到所处内外部环境、主客体特性以及体制构建

机制等直接影响，且影响因素错综复杂。国外现有相关

研究重点关注高校学生及教师如何借助计算机虚拟环1.高校教师素养

境仿真模拟各类突发事件的应