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高职英语口语交际训练课程设计

在全球化与产业升级的双重驱动下，社会对技术技能型人才的英语应用能力，特别是口语交际能力，提出了越来越高的要求。高职教育作为培养面向生产、建设、服务和管理第一线高素质技术技能人才的主阵地，其英语口语教学的核心目标在于培养学生在未来职业场景中运用英语进行有效沟通的能力。然而，当前部分高职英语口语教学仍存在与职业需求脱节、训练形式单一、学生开口难、应用能力弱等问题。为此，本文旨在构建一个以职业能力为导向，以实践应用为核心，以学生为主体的高职英语口语交际训练课程体系，以期切实提升学生的职场口语交际能力，为其职业发展奠定坚实基础。

一、课程定位与设计理念

本课程定位为高职各专业学生的职业能力拓展课程，旨在超越单纯的日常英语会话范畴，深度融合职业场景与岗位需求。其设计理念主要体现在以下几个方面：

首先，职业能力导向是本课程的核心。课程的一切设计都应围绕学生未来可能从事的职业岗位对英语口语能力的实际要求展开，确保所学即所用，所用即所需。其次，交际真实性原则至关重要。教学内容与活动设计应尽可能模拟真实的职业交际情境，使学生在接近真实的语境中习得并运用语言技能。再次，学生主体地位的凸显。课程应充分考虑学生的认知特点和学习需求，采用多样化的教学方法激发学生的学习主动性和参与度，变“要我学”为“我要学”。最后，过程性与发展性并重。课程不仅关注学生最终的口语输出结果，更重视其在学习过程中的参与、体验、反思与进步。

二、课程目标体系构建

高职英语口语交际训练课程的目标体系应层次分明，既包含总体目标，也涵盖具体的知识、能力与素质目标。

总体目标是培养学生在未来职业及相关涉外活动中，能够运用英语进行简单、有效的口头交际，具备初步的职场英语沟通能力、跨文化交际意识和职业素养，为其职业可持续发展服务。

知识目标方面，学生应掌握英语语音、语调的基本规则并能初步运用；理解并能运用常用的词汇、短语及基本句型进行日常及简单职业场景的交流；了解英语国家在口头交际中的基本文化习俗和礼仪规范；熟悉所学专业相关的基础英语术语和表达。

能力目标是课程的核心，具体包括：能听懂日常及简单职业场景中的英语对话和简短指令；能运用所学词汇和句型进行日常寒暄、信息询问与提供、简单观点表达等口头交际；能就与职业相关的简单话题进行简短的描述或讨论；能在模拟职业场景中进行初步的业务沟通，如客户接待、产品介绍、电话沟通等；具备一定的英语思维和应变能力，能应对简单的突发交流情况。

素质目标则着眼于学生的全面发展：培养学生的英语学习兴趣和自信心，克服开口说英语的心理障碍；提升学生的跨文化交际意识和能力，尊重文化差异；增强学生的团队协作精神和沟通表达能力；培养学生的职业责任感和规范意识。

三、教学内容的选取与组织

教学内容的选取应以“实用、够用、管用”为原则，紧密结合学生的专业背景和未来可能的职业岗位需求。

基础模块旨在夯实语言基础，包括：语音语调基础训练（如音标、重读、连读、语调等）；日常交际用语（如问候、介绍、感谢、道歉、告别、问路、购物等）；常用功能意念项目（如请求、建议、同意、拒绝、比较、喜好等）。这部分内容是后续职业场景交际的基石。

职业场景模块是课程的重点，应根据不同专业群的特点进行设计。例如，商贸类专业可包含：客户接待与咨询、产品介绍与推广、商务谈判初步、订单处理与支付、商务信函与邮件（口头转述）；旅游类专业可包含：景点讲解、酒店入住与服务、餐饮服务、旅游咨询与应急处理；工科类专业可包含：设备操作说明、故障描述与报修、工作安全提示、技术交流初步等。每个场景下，应明确核心词汇、关键句型、对话范例及拓展练习。

跨文化交际模块应融入各教学单元，内容包括：主要英语国家的文化习俗、社交礼仪、商务禁忌；体态语的文化差异；跨文化沟通中的常见问题与应对策略。

教学内容的组织应体现“螺旋式上升”的特点，由易到难，由简到繁。可采用“话题引领、任务驱动”的方式，将语言知识和交际技能融入具体的话题和任务中。例如，围绕“产品介绍”这一话题，设计“识别产品特点—准备介绍要点—模拟产品介绍—同伴互评改进”的任务链。同时，鼓励教师根据学生的专业特色和地方产业特点，开发具有校本特色的补充教学内容。

四、教学方法与手段创新

教学方法的得当与否直接影响教学效果。高职英语口语教学应摒弃传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式，积极采用互动式、参与式教学方法。

任务驱动教学法是核心方法之一，教师设计一系列有明确目标和真实意义的任务，引导学生在完成任务的过程中学习和运用语言。例如，任务“为公司新产品设计一段3分钟的英文介绍并进行演示”。

情景模拟教学法通过创设与职业岗位相关的真实或仿真情景，让学生扮演不同角色进行对话和互动，如模拟商务谈判、酒店前台接待、客户投诉处理等场景。

项目教学法可用于较复杂的综合能