《边城（节选）》课件.pptxVIP

生命美好人性纯粹边城Bordertown纯净与遗憾

生命美好人性纯粹文本微探：初遇场景的甜与美

那水上人说:“这家伙狡猾得很，现在可归我了。”……表示这里有人，那人才注意到翠翠。码头上已无别的人，那人问:“是谁人?”初次相遇第24段原来水中还有个人，那人已把鸭子捉到手，却慢慢地踹水游近岸边的。船上人听到水面的喊声，在隐约里也喊道:“二老，二老，你真能干，你今天得了五只吧?”

生命美好人性纯粹人物画像：人物形象的纯与真

傩送：回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊救命!这里等也不成，到我家里去便带笑说:“怎么，你那么小小的还会骂人!”“是谁人?”“翠翠又是谁?”你在这儿做什么?傩送年过十岁时，已能入水闭气氽着到鸭子身边原来水中还有个人，那人已把鸭子捉到手但男子听去的却是另外一种好意，男的以为是她要狗莫向好人乱叫，放肆地笑着那人说这是二老告他的，他是二老家里的伙计，送翠翠回家后还得回转河街。人物画像

傩送：长相英俊，体格健壮，善解人意，风趣幽默，关心他人，考虑周全···谦谦君子人物画像

认为傩送是一个轻薄男子，印象不好。情感变化惊讶吃惊又害羞沉默情窦初开芳心暗许甜而美回味初次相遇嗤地笑了心系傩送想嫁人了人物画像

天真无邪，美丽可爱，乖巧温顺，温柔清纯，···翠翠：人物画像

傩送是否对翠翠有同样的感觉呢？主动关心询问开玩笑“调戏”

爱情之美郎有情，妾有意。落花有意流水有情。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

生命美好人性纯粹悲剧探源：爱情结局的叹与悲

悲剧探源翠翠的“被动等待”傩送的“道德枷锁”爷爷的“过度保护”悲剧本身就源于他们的善良、纯朴的天性。

边城之痛因“爱”而深情，因“爱”而绝望；因“爱”而矛盾，因“爱”而有所顾忌；

到了冬天，这个圮坍了的白塔又重新修好了，可是那个月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来，也许明天回来。边城之痛

《边城》之美，美在那纯净的爱情，也美在那遗憾的结局。沈从文以湘西山水为底色，用这种美，让读者在永恒的想象中，守护对纯真与善良的信仰。《边城》之美

从《边城》到现实在当今这个“三分钟热度”“左滑右滑匹配爱情”的时代，沈从文笔下“边城式”的爱情或许难以复刻，但我们依然可以选择在快时代里，做一名“慢爱情”的信徒——让心动如溪水流淌，让承诺如青山默立。

生命美好人性纯粹边城Bordertown教学阐释

目录谁在学——学情分析为何学——教学目标及教学重难点怎么学——教学过程壹贰叁肆学什么——教材分析学到什么——教学总结伍

学什么——教材分析《边城》是沈从文笔下湘西世界的经典之作，节选自高中语文选择性必修上册第二单元。教材将其纳入“多层次、多角度探究作品意蕴”的单元目标下，旨在引导学生通过人物、情节、主题的三维互动，挖掘文本的审美价值与人文内核。因此本课核心教学内容聚焦于：赏析爱情之美、探讨悲剧根源、树立正确的爱情观。

1.情感共鸣优势：学生与翠翠、傩送年龄相仿，对青春萌动的情感有天然好奇心，但受限于快餐文化影响，对“慢爱情”的含蓄美缺乏深度体验。2.理解难点：引导学生理解悲剧源于人物“善良的天性”，体会人性中的纯粹与挣扎。3.价值观引导需求：在“速食爱情”盛行的时代，学生亟需树立健康的爱情观与对纯真人性的信仰。谁在学——学情分析教学对象为21世纪的高中生，他们的认知特点与学习需求呈现以下特征：

（1）语言建构与运用：通过品析《边城》中“捉鸭子”“对话”等关键场景的语言细节，体会人物之美。（2）思维发展与提升：通过问题链驱动，运用批判性思维分析“爱情悲剧的根源”，培养逻辑推理与深度分析能力。（3）审美鉴赏与创造：体会沈从文笔下纯粹、朦胧的爱情之美。（4）文化传承与理解：在“速食爱情”盛行的时代，学生亟需树立健康的爱情观与对纯真人性的信仰。教学目标为何学——教学目标及教学重难点

（1）重点：通过“捉鸭子”等关键情节，分析傩送与翠翠的人物形象，感受爱情美。（2）难点：引导学生理解悲剧源于人物“善良的天性”，体会人性中的纯粹与挣扎。教学重难点为何学——教学目标及教学重难点

1.情境导入——从“爱情百态”到“边城之问”从《诗经》《红楼梦》等经典爱情意象切入，提出“爱情美”的共性话题，引发学生兴趣。2.文本探微——初遇场景的“甜与美”快速阅读，抓住傩送与翠翠的动词（如“踹水”“抿嘴”），体会动态与静态的对比美。怎么学——教学过程情境还原阅读批注聚焦关键词

3.人物画像——傩送与翠翠的“纯粹之美”了解一下傩送的人物形象——人品出众的傩送长相又如何呢？——翠翠第一次见他，印象如何呢？为什么会骂他“你个悖时砍脑壳的”？——傩送对天真无邪、单纯可爱的翠翠是否也有同样的感觉呢？通过问题链，引导学生关注傩送的“身手敏捷”“