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大学英语课程综合考核试题及教学建议

大学英语作为高等教育中的一门核心通识课程，其目标在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。科学合理的课程考核体系与行之有效的教学方法，是实现这一目标的关键环节。本文旨在探讨大学英语课程综合考核试题的设计理念与具体构成，并据此提出相应的教学建议，以期为提升大学英语教学质量提供参考。

一、大学英语课程综合考核试题设计

大学英语课程综合考核应摒弃单一的终结性评价模式，转向形成性评价与终结性评价相结合、知识考核与能力评估并重的综合评价体系。其核心在于全面、客观、科学地衡量学生的英语语言运用能力及相关素养。

（一）考核设计理念与原则

1.全面性原则：考核内容应覆盖语言知识（词汇、语法、语篇）、语言技能（听、说、读、写、译）以及跨文化交际意识与能力。

2.实用性原则：试题设计应贴近学生未来学习、生活和职业发展的实际需求，强调语言在真实语境中的应用。

3.能力导向原则：突出对学生综合语言运用能力的考查，尤其是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

4.过程性原则：关注学生的学习过程，将平时表现、参与度、作业完成情况等纳入考核范围，避免“一考定终身”。

5.差异性原则：考虑到学生英语水平的个体差异，可适当设计分层或选做题目，鼓励学生发挥潜能。

6.导向性原则：考核应引导教学改革，促使教师调整教学内容与方法，更加注重学生能力的培养。

（二）试题构成与内容示例

综合考核可由终结性考核（如期末笔试、口试）和过程性考核两大部分构成，具体比例可根据教学实际情况设定，例如过程性考核占比40%-50%，终结性考核占比50%-60%。

1.终结性考核（以笔试与口试结合为例）

*A.语言知识与基础运用（占比约20%）

*词汇与语法：重点考查学生在语境中辨析和运用词汇、短语及语法结构的能力，而非孤立的死记硬背。可采用选择题、填空题等形式。

*示例：词汇辨析（近义词、形近词在具体语境中的选择）；语法填空（冠词、介词、连词、时态语态等在语篇中的正确使用）。

*完形填空：选取长度适中、题材多样的语篇，考查学生在理解语篇主旨大意和上下文逻辑关系基础上的词汇辨析、固定搭配及语法知识运用能力。

*B.阅读理解与信息获取（占比约30%）

*篇章阅读：选取2-3篇不同题材（如社会文化、科普知识、人物故事、学术简介等）和体裁（记叙文、说明文、议论文、应用文等）的阅读材料。

*考查能力：细节理解、主旨大意、推理判断、观点态度、词义猜测、篇章结构分析等。

*题目类型：选择题为主，可适当加入简答题或句子匹配题。

*（可选）快速阅读/信息匹配：选取信息量较大的材料（如广告、通知、图表、多段短文集合），考查学生快速查找、筛选和匹配信息的能力。

*C.书面表达与沟通能力（占比约25%）

*应用文写作（10%）：根据提示撰写常见的应用文，如邮件、通知、便条、报告摘要、活动策划书等。考查学生在特定语境下运用规范格式和恰当语言进行有效沟通的能力。

*示例：假设你是学生会成员，请写一封邮件邀请某教授担任校园英语演讲比赛评委，说明比赛主题、时间、地点及评委职责。

*短文写作/话题论述（15%）：根据所给话题或图表、图画等，撰写一篇结构完整、观点明确、内容充实、语言通顺的短文。考查学生的逻辑思维、思辨能力和语言组织表达能力。

*示例：“有人认为在线教育将取代传统课堂，你怎么看？请结合自身经历谈谈你的观点。”或根据一组关于大学生阅读习惯的图表数据进行描述和分析。

*评分标准应侧重内容相关性、逻辑连贯性、语言准确性与多样性、篇章结构完整性。

*D.口头表达与交际能力（单独组织，占比约20%，或融入过程性考核）

*形式：可采用“人机对话”（若有条件）与“人人对话”相结合，或教师小组面试形式。

*内容模块：

*自我介绍与简短问答：考查基本表达和应变能力。

*看图描述/故事复述：考查观察、逻辑和语言组织能力。

*角色扮演/情景对话：设定日常或学术相关情景（如图书馆咨询、小组讨论、课堂发言），考查交际能力。

*话题陈述与讨论：就某一社会现象、校园热点或学习体验进行简短发言（1-2分钟），并回答考官提问或参与小型讨论。

*评分标准：语音语调、词汇语法准确性、流利度、连贯性、内容相关性、交际策略运用等。

2.过程性考核（占比40%-50%）

过程性考核应贯穿于整个学期，记录学生的学习轨迹和进步。

*课堂参与：包括出勤、回答问题、参与讨论、小组活动表现等。

*阶段性测验：可安排1-2次期中测验或单元小测