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古文劝学挖空题学生教师版

学海扬帆，文言筑基——《古文劝学》挖空题解与教思

学生版：勤耕不辍，细品文心

一、解题之要：明察秋毫，贯通文脉

《劝学》一篇，乃先秦诸子佳作，其文辞精炼，寓意深远，劝勉后学孜孜不倦，实为治学之圭臬。挖空题型，旨在考察诸君对文言字词、句式及篇章义理之掌握。非唯记忆之功，更在理解运用。解题之时，当沉潜往复，细思其义，方可得其门径。

二、答题之道：步步为营，左右逢源

1.通览全篇，把握主旨：拿到题目，勿急于下笔。先将全文（或指定段落）通读一至两遍，力求对文章大意、作者情志及主要论述脉络有个初步的整体感知。此乃解题之基石。

2.依境推求，填补空白：

*审视上下文：空白处非孤立存在，必与前后文气相通，意义相连。务必仔细揣摩语境，根据语义逻辑、语法结构进行推断。

*辨识常见实词、虚词：注意积累并灵活运用“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的用法，以及一词多义、古今异义、词类活用等实词现象。此乃挖空题考查之重点。

*留意特殊句式：如判断句、被动句、倒装句、省略句等，其结构特点往往提示了空白处的词语性质或语法功能。

*体悟语气情感：作者的语气（陈述、疑问、感叹、祈使）及情感（褒贬、劝诫、赞美、忧思），对准确填充表达特定情感或语气的词语至关重要。

3.复核校验，力求妥帖：填毕之后，务必将所填内容代入原文，通读检查。看文气是否贯通，语义是否妥帖，有无前后矛盾或不合逻辑之处。如有疑虑，需再次斟酌。

教师版：匠心独运，启智导学

一、命题之旨：固本培元，立德树人

《劝学》挖空题之设计，旨在引导学生夯实文言基础，深化对文本思想内涵的理解，体悟古人劝学之苦心与为学之真谛。通过精心设空，不仅能检测学生对重点字词、关键语句及篇章结构的掌握程度，更能培养其语境分析能力、逻辑推断能力与文言语感，最终达成文化传承与价值引领之目标。

二、设计之妙：因文制宜，循序渐进

1.依纲据本，突出重点：

*字词层面：聚焦课文中重要的实词（如“劝”、“学”、“青”、“冰”、“疾”、“致”、“假”、“绝”等）、虚词（如“而”、“于”、“之”、“以”等）的意义与用法，以及通假字、古今异义词、词类活用等现象设置空白。

*句式层面：可针对判断句、被动句、倒装句（状语后置、宾语前置、定语后置）、省略句等特殊句式中的标志性词语或结构助词设空。

*内容层面：围绕揭示文章主旨、体现论证方法（如比喻论证、对比论证）、表达作者观点态度的关键句、中心句设空。例如“学不可以已”、“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”、“积善成德，而神明自得，圣心备焉”等。

2.梯度分明，难易适中：

*题目设计应遵循学生认知规律，由易到难，由浅入深。可先设置基础识记类空（如常见虚词、固定搭配），再设置理解运用类空（如根据语境推断词义、辨析词类活用），最后设置综合分析类空（如对主旨句、关键论证句的填充与理解）。

*空的密度要适中，不宜过密导致学生无所适从，也不宜过疏降低考查效度。一般而言，一段文字中设置若干空，以不影响学生对整体文意的把握为宜。

3.文气贯通，意脉相承：

*挖空之处应精心选择，确保留下的文本框架仍能大致反映原文的叙事线索或论证思路。避免因过度挖空而使上下文断裂，增加不必要的理解障碍。所设空白应能引导学生顺着原文的思路进行思考和填充。

4.启迪思维，涵养文心：

*除知识性考查外，可适当设计一些引导学生思考文本深层意蕴的空。例如，在揭示学习意义或方法的句子中设空，促使学生在填充时进一步思考其现实意义。

*鼓励学生在准确填充的基础上，对相关语句进行翻译、阐释或联系现实谈感悟，使语言学习与思想教育有机结合。

三、评讲之宜：循循善诱，因材施教

1.精讲多练，点拨到位：评讲时，不仅要给出标准答案，更要讲清“为什么填这个词”、“依据是什么”、“其他词语为何不妥”。引导学生回顾相关文言知识，分析语境，总结规律。

2.错例分析，查漏补缺：关注学生在答题中出现的共性错误和典型错误，深入分析错误原因（是知识遗忘、理解偏差还是方法不当），有针对性地进行讲解和强化训练。

3.拓展延伸，深化理解：结合挖空内容，可适当拓展相关的文言知识、文化常识或同类篇目，引导学生举一反三，触类旁通，将课内所学迁移到课外。

4.鼓励探究，激发兴趣：对于一些有深度的设空或学生有争议的答案，可组织讨论，鼓励学生发表见解，教师予以引导和点评，激发学生学习文言文的主动性和探究欲。

结语：《劝学》挖空之练习，非为“猜谜”，实为“悟道”。学生以之为阶梯，可登文言之堂奥；教师以之为舟楫，可渡学子至学海之彼岸。师生共同努力，方能使这一传统而有效的教学形式，在新的时代焕发其应有的光彩，真正实现“劝学”之旨归。