数学竞赛题中客观型试题的求解策略.pptVIP

数学竞赛题中客观型试题的求解策略;我们的未来不是用我们今天的财富去度量的，而是用我们今天的精神生命去度量的。

——高明

;三个要求;“数学发明创造的动力不是知识，而是想象力的发挥”。

_____德.摩根;给我一个支点，我可以撬动地球。

——阿基米德;2.创新的精神和意识;伟大的类比（创新）——开普勒;案例2命题“等腰三角形两底角相等”的证明;3.积极参与教学活动（落脚点）;中学数学竞赛及高考课辅导;辅导课与学科课的区别;从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。而辅导活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

;从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。它主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地位。而辅导活动课侧重的是学生个体实践，直接体验和感受，它的教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。可以是班级的，也可以是小组的，个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，也可以走向社会。它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。

;辅导活动课和学科课有本质上的区别，但又有紧密的联系。这种联系首先是在教学目标上虽各有侧重，但培养目标是一致的，即从不同侧面，运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的发展。其次是课程内容相辅相成。例如，数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源；反过来，辅导活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。

辅导活动课是在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。

因此，学科课程虽然是主要部分，辅导活动课程是辅助部分，???辅导活动课程可以弥补学科课程的诸多不足，具有学科课程不可替代的功能。我们在活动课教学中要注意处理好学科课与活动课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。

;题记;数学竞赛中客观型试题的求解策略;3、代数问题几何攻，数形结合两相通;策略一合理预测法；依据题目中的信息特征，通过对试题条件及结论的深刻分析，先进行初步预测结果，再逐步验证，是解决问题的常用思路。;哲学依据;反者，道之动。弱者，道之用。

天下万物生于有，有生于无。

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无中生有是指依据题目的信息特征，通过对试题条件、结论的深刻分析，先预测其结论具有某种特殊性，再根据研究对象的特征，逐步论证，逐步调整。“无”与“有”是相互矛盾而又相互依存的，“有”蕴涵在“无”中，“无”可以创造出“有”。“无”孕育着不见踪影又无法寻觅，从整体到分散，再由分散聚为整体，包含一切变化。;无中生有中的“无”指的是“虚”、“假”，有指的是真和实。“无”是迷惑解题的假象，“有”则是假象掩盖下的真实企图。

无中生有就是虚虚实实，虚实互变，变假为真，变无为有，掌握解题的主动权。

关键在于真假要有变化，虚实必须结合，一假到底，难以解题。;合理预测法具有探索性、归纳性、仿造性、审美性、类比性、构造性等特点。;2021/4/14星期三;评注牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。

合理的思维策略是解题成功的前提，根据研究对象的特征，创造性做出“言之有理”的预测结果，然后再进行“持之有据”的论证。在探索解法的过程中发现了矛盾，就及时修正预测的结果，逐步找出正确的解法。正所谓“无中生有计无穷，合情预测理相容”。;李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

;诗词与数学意境;向晚意不适，驱车登古原

夕阳无限好，只是近黄昏。

——这是对景物的描绘。;策略二极端原理法；通过最大、最小、最远最近等特殊数量或位置的考察，从而发现问题的解题思路（特殊引路，探求一般证题规律）;观察、分析事物不能采用静止、孤立的思考方法，而应从变化、发展、运动的观点来剖析和判断。正确处理运动和