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化学实验教学改革案例分析

化学实验教学作为化学教育的基石，其质量直接关系到学生实践能力、科学素养乃至创新精神的培育。传统实验教学模式在新时期人才培养需求下日益显现其局限性，如验证性实验占比过高、学生主体性发挥不足、与科研前沿及社会需求脱节等问题。本文以国内某地方高校化学化工学院（以下简称“该院”）近年来推行的化学实验教学改革为例，深入剖析其改革背景、具体措施、实施成效及面临的挑战，旨在为同类院校的化学实验教学改革提供借鉴与启示。

一、改革背景与核心问题诊断

该院在改革前，化学实验教学体系与国内多数高校类似，存在以下突出问题：

1.教学理念滞后：过度强调实验技能的标准化训练和理论知识的验证，学生被动接受，主动思考和探究能力培养不足。实验报告模式化，缺乏对实验现象的深度分析和实验方案的批判性思考。

2.课程体系固化：基础化学实验、有机化学实验、分析化学实验等课程相对独立，缺乏内在联系与整合，难以培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。实验内容陈旧，部分实验项目与现代化学发展脱节。

3.教学方法单一：以“教师讲、学生做”的传统模式为主，缺乏启发式、探究式、合作式等教学方法的有效运用。学生实验过程往往是“照方抓药”，创新思维受到抑制。

4.评价体系片面：主要以实验报告和期末笔试（或操作考核）为评价依据，侧重结果评价，对学生实验过程中的参与度、探究精神、合作能力及安全意识等过程性评价不足。

5.安全与环保意识薄弱：虽然强调安全，但部分学生仍存在侥幸心理，对实验风险的预判和应急处理能力不足。传统实验对“三废”处理重视不够，绿色化学理念渗透不足。

这些问题导致学生对实验课的兴趣不高，实践能力和创新意识难以得到有效提升，与新时代对高素质化学人才的要求存在差距。因此，该院亟需对化学实验教学进行系统性、深层次的改革。

二、改革目标与整体思路

该院化学实验教学改革的总体目标是：以学生发展为中心，以提升学生核心素养为导向，构建“基础-综合-创新”三级递进、与科研和社会需求紧密结合的实验教学新体系，培养学生的实践能力、探究精神、创新意识和社会责任感。

改革的整体思路是：

1.理念更新：从“知识传授”转向“能力培养”，突出学生主体地位，强化探究性学习。

2.体系重构：打破传统课程壁垒，构建模块化、递进式的实验课程新体系。

3.内容优化：削减验证性实验，增加综合性、设计性和研究创新性实验项目。

4.方法创新：推广项目式学习（PBL）、问题导向学习等方法，融入数字化实验技术。

5.评价改革：建立过程性评价与终结性评价相结合、多维度、多元化的综合评价体系。

6.条件保障：加强实验室建设与管理，提升教师队伍专业素养，完善安全与环保机制。

三、改革案例具体实施路径

以该院“基础化学实验课程群”改革为例，具体措施如下：

（一）课程体系模块化与内容整合

将原无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验中的基础操作和验证性内容进行筛选、整合，形成“化学实验基础技能模块”。在此基础上，设置“元素与化合物性质综合模块”、“定量分析与仪器分析综合模块”、“有机合成与分离纯化综合模块”。每个综合模块包含若干个综合性实验项目，并预留一定比例的课时用于设计性实验。

例如，在“定量分析与仪器分析综合模块”中，设置了“某品牌矿泉水（或饮料）中主要阴阳离子的测定”项目。学生需要综合运用酸碱滴定、配位滴定、沉淀滴定以及分光光度法、离子色谱法等多种方法，自行设计实验方案，完成样品前处理、测定、数据处理与结果分析，并撰写完整的研究报告。此类项目将原本分散的知识点和实验技能有机串联，极大提升了学生的综合应用能力。

（二）教学模式创新与探究性学习融入

1.引入项目式学习（PBL）：在高年级或专业实验课程中，设立小型科研项目。例如，“从茶叶中提取咖啡因并进行结构鉴定和含量测定”项目，学生需要查阅文献、设计提取方案（溶剂选择、提取方法优化）、分离纯化、运用红外光谱、核磁共振等手段进行结构表征，并采用高效液相色谱等方法进行含量测定。整个过程模拟科研工作流程，教师仅作为指导者和资源提供者。

2.开设设计性实验课题：每学期末公布若干设计性实验课题方向（如“环境水样中微量重金属的检测方法比较”、“某种天然产物的初步提取与生物活性研究”等），学生自愿组队，选择课题，独立查阅文献、设计实验方案，经教师论证可行性后实施，最后进行成果汇报与答辩。

3.数字化实验技术的应用：逐步引入传感器、数据采集与分析软件等数字化实验设备。例如，在“酸碱中和滴定”实验中，除了传统的指示剂法，增加pH传感器实时监测并绘制滴定曲线，使学生更直观地理解滴定原理和突跃概念。在“化学反应速率与活化能测定”实验中，利用温度传感器和浓度传感器联动，实现数据的自动采集与处理，提高实验效率和准确性。