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小学语文核心阅读训练汇编

阅读，是小学语文学习的核心枢纽，是学生汲取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。核心阅读训练，并非简单的识字断句或信息筛选，它指向更深层的理解、思辨与表达，关乎学生语文核心素养的全面提升。本文旨在梳理小学语文核心阅读训练的关键要点与实践路径，以期为教学提供有益的参考。

一、核心阅读的基石：语言文字的感知与积累

阅读的起点，在于对语言文字本身的敏锐感知与扎实积累。这是理解文本的前提，也是语言运用的源泉。

1.识字与词语的深度理解：

非孤立识字，而是结合语境理解字词含义及其表达效果。鼓励学生在阅读中圈点勾画，查阅工具书，并通过联系上下文、近义词替换、反义词辨析等方式，准确把握词语的细微差别。例如，区分“仰望”与“俯视”所蕴含的不同视角与情感；体会“他像热锅上的蚂蚁”中比喻手法对人物焦急心情的生动描绘。

2.句子的结构与表达效果：

引导学生关注句子的基本结构（主谓宾、定状补），理解不同句式（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句）的语气与功能。更要品味特殊句式或精妙表达的效果，如排比句的气势、拟人句的生动、短句的简洁有力、长句的细腻铺陈。通过朗读、比较、仿写等方式，内化语言范式。

3.语感的培养：

语感是对语言文字的直觉把握能力。培养语感，离不开大量的朗读与诵读。通过有感情、有节奏的朗读，学生能自然体悟语言的音韵美、节奏美和情感美，从而更敏锐地捕捉文本的内涵。经典的诗文、优美的散文，都是培养语感的优质素材。

二、核心阅读的核心：文本信息的提取与整合

在感知语言的基础上，学生需要具备从文本中准确、快速提取关键信息，并进行有效整合的能力。

1.关键信息的定位与筛选：

训练学生根据阅读目的（如回答问题、概括段意），迅速找到文本中的相关词句、段落。学会区分主要信息与次要信息、事实信息与观点信息。例如，在说明文中，能找到说明对象及其特征；在叙事文中，能找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素。

2.内容的概括与归纳：

引导学生运用简洁的语言概括段落大意、主要内容乃至文章主旨。方法包括“摘句法”（摘录中心句）、“联合法”（合并几层意思）、“取舍法”（保留主要内容，舍弃次要细节）。概括能力的提升，有助于学生把握文本的整体脉络和核心思想。

3.信息的比较与联系：

鼓励学生在阅读中进行横向与纵向的比较。如同类文本主题思想的比较，不同人物言行的比较，同一事物在不同阶段变化的比较等。通过比较，发现异同，建立联系，深化理解。

三、核心阅读的深化：文本内涵的理解与思辨

阅读不仅是“看见”文字，更是“读懂”文字背后的意义，进行独立思考与判断。

1.深层含义的揣摩：

引导学生透过字面意思，理解词语、句子、段落的深层含义或言外之意。这需要结合上下文语境、时代背景、作者生平以及自身生活经验进行联想和推断。例如，理解寓言故事所蕴含的道理，体会诗歌中意象的象征意义。

2.作者情感与态度的体悟：

文学作品是情感的载体。训练学生通过品味关键词句、分析人物言行、把握故事情节发展，体会作者在字里行间流露的喜怒哀乐、褒贬扬抑等情感态度。这有助于培养学生的共情能力和人文素养。

3.初步的逻辑分析与评价：

在高年级阶段，可引导学生对文本的表达方法、结构安排、观点态度进行初步的分析和评价。思考“作者为什么这样写”“这样写好在哪里”“你是否同意作者的观点，为什么”等问题。鼓励学生提出自己的见解，培养批判性思维和独立思考能力，即使是稚嫩的观点，也应得到尊重与引导。

四、核心阅读的拓展：阅读策略的运用与习惯的养成

掌握科学的阅读策略，养成良好的阅读习惯，是提升阅读效率、享受阅读乐趣的保障。

1.常用阅读策略的指导：

如“预测与验证”（根据标题、插图、已有内容预测下文，再阅读验证）、“提问法”（带着问题阅读，主动探究）、“联系上下文”（理解词句含义、解决阅读障碍）、“勾画批注”（标记重点、写下感悟）、“略读与精读结合”（根据目的选择阅读方式）等。教师应在具体阅读实践中渗透这些策略，让学生逐步内化为自身能力。

2.良好阅读习惯的培养：

包括定时定量阅读的习惯、专心致志阅读的习惯、勤于思考的习惯、乐于积累的习惯（摘抄好词佳句、写读后感）、广泛阅读的习惯等。习惯的养成非一日之功，需要长期坚持和积极引导。

3.阅读兴趣的激发与维系：

兴趣是最好的老师。应根据学生的年龄特点和认知水平，选择体裁多样、内容丰富、语言生动的优秀读物。通过读书会、故事分享、角色扮演等多种形式，营造愉悦的阅读氛围，让学生在阅读中体验快乐，收获成长。

总而言之，小学语文核心阅读训练是一项系统而细致的工程。它要求教师以生为本，深耕文本，精心设计，将语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养目标融入每一次阅读教学活