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大学英语听说能力提升教学设计

在全球化日益加深的今天，大学英语的教学重心已从传统的读写能力转向综合应用能力的培养，其中听说能力作为跨文化交际的核心技能，其重要性愈发凸显。然而，当前大学英语听说教学中仍普遍存在学生开口难、听力理解碎片化、学习兴趣不高等问题。本教学设计旨在以学生为中心，以应用为导向，通过优化教学内容、创新教学方法、构建多元评估体系，系统性提升学生的英语听说综合素养，助力其在未来的学术交流与职业发展中自信发声、有效沟通。

一、教学理念与目标定位

（一）核心理念

本教学设计秉持“以学生为中心，以情境为依托，以任务为驱动，以应用为目标”的教学理念。强调语言学习的本质是交际，听说能力的提升应植根于真实或模拟的语言运用场景。教师角色从知识的直接传授者转变为学习环境的设计者、学习过程的引导者和学习效果的促进者。鼓励学生主动参与、积极思考、大胆实践，在完成有意义的交际任务过程中自然习得语言技能，培养跨文化交际意识。

（二）教学目标

1.知识与技能目标：

*听力：学生能够听懂不同口音、语速的英语新闻报道、学术讲座片段、日常对话及专题讨论，准确捕捉主旨大意、关键信息、speaker的态度与意图，并能进行一定的推理和归纳。

*口语：学生能够运用恰当的词汇、语法结构和语用策略，就日常话题、学术议题进行流利、连贯、得体的口头表达，包括描述、解释、论证、讨论、演讲及即兴发言等。

2.过程与方法目标：

*培养学生有效的听力学习策略（如预测、抓取关键词、记笔记、听后总结等）和口语表达策略（如开场、转换话题、澄清、回应、维持对话等）。

*提升学生自主学习能力，引导其利用多种资源进行课外听说练习，并能对自己的学习过程进行反思和调控。

*发展学生的合作学习能力，通过小组活动、角色扮演等形式，学会与他人有效协作，共同完成学习任务。

3.情感态度与价值观目标：

*增强学生开口说英语的自信心和勇气，克服畏难情绪。

*激发学生对英语学习的持久兴趣，培养其跨文化交际的敏感性和包容性，乐于了解并尊重不同文化背景下的语言习惯和交际方式。

二、教学内容设计

教学内容的选取与组织应紧密围绕教学目标，兼顾趣味性、实用性与学术性，贴近学生生活实际和未来发展需求。

（一）主题模块构建

围绕学生关心的话题和未来可能涉及的场景，设置若干主题模块，如：

*日常生活与个人经历：包括问候、介绍、饮食、住宿、交通、兴趣爱好、假期规划、个人成长等。

*学术交流与校园生活：包括课程讨论、学术报告、论文答辩、图书馆资源利用、社团活动、留学准备等。

*社会热点与文化洞察：包括环境保护、科技发展、社交媒体、职业规划、跨文化差异与融合等。

*思辨与表达：选取具有争议性或启发性的话题，引导学生进行逻辑思考和深度表达。

（二）听力材料选择

*多样性：涵盖不同体裁（对话、访谈、新闻、讲座、演讲、纪录片片段等）、不同口音（英式、美式、澳式及其他主要英语国家口音，适当接触非母语者英语）、不同语速（正常、偏快）的材料。

*真实性：优先选择源自真实语境的材料，如BBC,VOA,TEDTalks,CNNStudentNews等，确保语言的鲜活度和实用性。

*梯度性：材料难度应循序渐进，从基础的日常对话逐步过渡到复杂的学术讲座和辩论。

*关联性：听力材料与口语任务紧密关联，为后续的口语输出提供语言输入和话题基础。

（三）口语活动设计

口语活动应形式多样，层层递进，从控制性练习逐步过渡到自由表达：

*基础技能训练：语音语调模仿、跟读、复述（听力材料或阅读材料）、简短问答。

*功能性表达训练：就特定交际功能（如道歉、建议、邀请、拒绝、比较、总结等）进行句型操练和情境应用。

*话题拓展讨论：围绕选定主题，开展小组讨论、brainstorming、观点陈述、正反辩论等。

*综合情境应用：角色扮演（模拟面试、商务谈判、学术会议发言等）、情景对话、故事创编与讲述、看图说话、即兴演讲、小组合作项目展示等。

三、教学方法与策略

（一）任务型语言教学法（TBLT）

将语言学习融入一系列有明确目标的交际任务中。例如，为了完成“策划一次校园文化节”的任务，学生需要听相关的活动介绍、预算说明，然后小组讨论方案、分配角色、进行口头汇报。在完成任务的过程中，自然运用和提升听说技能。

（二）交际教学法

强调语言的交际功能，创造大量真实或接近真实的语言交流情境。鼓励学生用英语解决实际问题，注重语言运用的流利性和得体性，而非仅仅关注语法的准确性。教师应多提问、多引导，激发学生的表达欲望。

（三）输入假说与输出假说的结合

*可理解性输入（i+1）：提供略高于学生现有水平的听力材料，并通过预教生词、背景