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师范专业大学生在见习时期的自我鉴定

师范专业大学生见习时期自我鉴定

2023年9月1日至2023年10月27日，我作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业大三学生，在XX市第一中学完成了为期8周的教育见习。本次见习涵盖教学观摩、课堂教学实践、班级管理协助、教研活动参与等环节，我担任七年级（3）班的见习班主任，跟随指导教师李丽老师进行语文教学实践，同时参与了七年级语文教研组的日常教研活动。通过见习，我对教师职业的内涵有了更深刻的理解，教学实践能力、班级管理意识和专业素养得到显著提升。现将见习期间的收获与反思总结如下：

一、见习基本情况：在实践中走进教育现场

（一）见习学校与岗位概况

XX市第一中学是省级示范性初中，以“立德树人、全面发展”为办学理念，语文教研组师资力量雄厚，多位教师曾获市级以上教学奖项。我见习的七年级（3）班共有学生48人，语文基础整体较好，学生思维活跃，课堂参与度高。指导教师李丽老师从事初中语文教学15年，擅长情境化教学，注重培养学生的文本解读能力与表达逻辑，其教学风格严谨又不失生动，为我提供了优质的学习范例。

（二）见习任务与目标

根据学校安排，我的见习任务主要包括：

1.教学观摩：每周至少听6节课（含语文、历史、道德与法治等跨学科课程），记录教学设计与课堂互动细节；

2.教学实践：在指导教师指导下完成3篇课文（《古代诗歌四首》《论语十二章》《诫子书》）的备课、试讲与授课；

3.班级管理：协助班主任组织早读、课间操、班会课，参与学生个别谈心与家校沟通；

4.教研参与：每周参加语文教研组集体备课、公开课评议等活动，撰写3篇教学反思日志。

见习目标聚焦于“将理论知识转化为教学能力”，重点提升教学设计、课堂调控、学情分析等核心素养。

二、教学实践：从“旁观者”到“实践者”的能力进阶

（一）教学观摩：在多元课堂中汲取教学智慧

见习期间，我共听课42节，覆盖语文、历史、道法三个学科，其中语文课28节。通过观察不同教师的教学风格，我逐渐理解了“教学有法，但无定法”的深刻内涵。

语文课堂的情境化教学启发：李丽老师在教授《古代诗歌四首》时，没有直接讲解诗句含义，而是通过“诗中画——画中诗”的活动，让学生分组绘制诗歌意境图，再结合图画讲解对诗句的理解。例如，在学习《次北固山下》时，学生用蓝色笔描绘“潮平两岸阔”的江面，用红色笔标注“风正一帆悬”的帆船，在绘画过程中自然体会到“平”“正”二字蕴含的壮阔与宁静。这种“以画促读”的方式，让抽象的诗歌变得具象化，学生的参与度从“被动听讲”转为“主动探究”，课堂气氛十分活跃。

跨学科融合的教学视野：我观摩了一节由语文教师和历史教师共同执教的《丝绸之路》主题课。语文教师引导学生从《凉州词》中感受边塞文化，历史教师补充丝绸之路的路线与历史意义，两者结合让学生既理解了诗歌的背景，又建立了文学与历史的关联。这让我意识到，新课标强调的“跨学科学习”并非简单叠加，而是要找到学科间的内在逻辑，帮助学生构建完整的知识体系。

课堂调控的细节艺术：在七年级（5）班的语文课上，一名学生突然举手提出与课文无关的问题，教师没有回避，而是巧妙地将问题转化为课堂资源：“这个问题很有趣，虽然和《论语十二章》的直接关联不大，但我们可以思考：孔子所说的‘知之者不如好之者’，是否包含对好奇心的重要性？请结合你自己的经历谈谈。”这个处理方式既保护了学生的积极性，又自然回归教学主题，让我学会了“以学定教”的课堂智慧。

（二）备课与试讲：在反复打磨中夯实教学基础

备课是教学的起点，见习期间我深刻体会到“备好一节课”远比“讲好一节课”更复杂。从初稿到定稿，每篇教案都经历了“独立设计—指导教师修改—小组评议—二次修改”的过程。

教材解读的深度挖掘：在备《诫子书》时，我最初只关注了“静以修身，俭以养德”等名句的翻译，忽视了“非学无以广才，非志无以成学”中“学”与“志”的辩证关系。李老师提醒我：“文言文教学不仅要‘言’，更要‘文’。《诫子书》是诸葛亮对儿子的殷殷嘱托，要引导学生理解‘静’不仅是修身方法，更是成长心境。”基于建议，我补充了“诸葛亮生平简介”和“三国时期背景资料”，设计“假如你是诸葛瞻，收到父亲来信会有什么感受”的角色扮演活动，让学生在历史情境中理解文本的情感内核。

学情分析的精准对接：七年级学生对文言文存在“畏难情绪”，我在备课时设计了“阶梯式任务单”：第一层“疏通文意”（结合注释翻译重点字词）；第二层“品味语言”（分析对偶句的修辞效果）；第三层“拓展思考”（联系自身生活谈谈如何做到“静以修身”）。试讲中发现，部分学生完成第三层任务有困