(完整版)建构主义学习理论.pptVIP

建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。基本观点是知识不通过传授获得，而是由具有不同认知能力的学习者基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，借助教育者和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料主动建构而成的。建构主义的学习观（1）主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）予以解释的（鲍尔等，1987）。（2）形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程（CharniakMcDermott,1985）。（5）知识或技能的获得（Howard,1995）。（4）依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正（Dudai,1986）。（3）有机体或机器增加其知识和技能的所有的过程（Stillings,etal．,1987）。（1）在建构主义看来，同化和顺应是学习者认知发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。（2）学习是个体主动建构自己知识的过程。有人在给建构主义的学习概念下定义时是这样界定的:“学习是一个积极的建构过程，它总是在某一种关系和情境中、多维度和系统的关系中发生的一种积极的建构过程”。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。（4）我们还应该注意到还存在着其他人的建构也就是说学习既是学习者个人的建构活动，同时也是学习共同体的合作建构过程。个体的建构活动要在一定的社会文化背景中进行，而且必须与学习共同体的建构相结合。?教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。教师必须营造一个舒适的学习情境，并对课程作适当的调整，以适应可能费时较多的建构学习活动。学习不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学生通过新旧经验的相互作用来丰富和改造已有的知识经验。建构主义的教学观教学，由“教”与“学”两部分组成。建构主义的教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，这与当代教育学的主流是一致的。传统的教学观：是建立在客观主义或归纳主义的基础上的。在这种教育观下，教师的职责就是把科学家们获得的知识传递给学生，教师是灌输者，而学生是被动的接受者。想一想：怎样解释建构主义的教学观？建构主义的教学观（师生角色的定位）（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者?建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促进学生主动地建构知识。想一想：如何理解教师和学生的关系？建构主义的四个表现1教师应当引导学习者生长新的知识经验2教师应该努力调动学生的学习积极性3教师应善于引起学生观念上的不平衡4教师应鼓励学生探索问题建构主义的师生观：

回顾：传统的师生观是什么？老师学生定义：在教学活动中，师生间以老师为主导，学生为主体，共同参与学习活动的一种合作关系。1.教师是课堂教学的设计者和组织者分析教学目标·分析学习者特征·分析学习内容教师的主导作用主要表现在2.教师是教学学习活动的引导者和促进者3.教师应是学习活动的示范者4.教师应是学生认知状况的评价者抛锚式教学(AnchoredInstruction)随机进入教(RandomAccessInstruction)支架式教学(ScaffoldingInstruction)五、建构主义教学方法抛锚式教学定义：抛锚式教学要以真实实例或问题为基础作为“锚”，确定它们被形象地比作“抛锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，就像轮船被锚固定一样，故这种方法被称为“抛锚式”教学。由于它强调创设真实的情境，主张教学以真实的事例或问题为基础，所以又称为“情境教学”。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学模式的教学操作(1)教师介绍学习目的、呈现学习内容(2)将不同类型的“锚”呈现给学生(3)识别问题、分解问题、制定问题解决计划(4)将学生分组，进行问题解决(5)教师进行整体评价案例分析澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改实验安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会