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三年级英语听说教学设计

三年级是儿童英语学习的启蒙关键期，这一阶段的听说能力培养，不仅直接影响学生后续英语学习的积极性，更关乎其语言感知能力和语感的初步建立。本设计旨在遵循三年级学生的认知特点和语言学习规律，通过生动有趣的教学活动，激发学生学习英语的内在动机，培养其初步的英语听力理解能力和口头表达意愿，为后续的英语学习奠定坚实基础。

一、教学核心理念

三年级英语听说教学应始终围绕“兴趣先行、情境驱动、多感官参与、循序渐进、学以致用”的原则。教师需充分认识到，这个年龄段的学生好奇心强、模仿能力强、乐于参与，但注意力集中的时间相对较短。因此，教学设计必须以学生为中心，注重活动的趣味性、互动性和生活性，让学生在轻松愉悦的氛围中感知语言、理解语言并尝试运用语言。

二、教学目标设定

（一）听力目标

1.辨音与理解：能初步辨别所学单词、短语和简单句子的发音；能听懂简单的课堂指令并做出相应反应（如：“Standup,Sitdown,Pointto...”）。

2.提取信息：能听懂关于个人、家庭、学校、食物、动物等贴近生活主题的简短对话或小故事的主要内容；能根据听到的信息完成简单的动作、选择或匹配。

3.培养习惯：初步养成认真倾听的习惯，乐于参与听力活动。

（二）口语目标

1.模仿与跟读：能模仿正确的语音语调朗读单词、短语和简单句子；能跟着录音或教师进行简单的儿歌、歌谣说唱。

2.简单表达：能用学过的单词、短语或简单句型描述身边熟悉的人、物或场景；能进行简单的日常问候、告别、感谢、道歉等交际。

3.参与意愿：敢于开口，乐于在小组或全班面前进行简单的口头表达，不怕犯错。

三、教学重点与难点

*教学重点：培养学生对英语学习的兴趣；掌握基础的听说词汇和句型；能听懂并执行简单指令；能进行简单的日常对话。

*教学难点：如何将所学语言知识灵活运用于实际情境中；如何克服开口说英语的畏惧心理；培养初步的语感和语言节奏感。

四、教学策略与活动设计

（一）创设生动有效的教学情境

语言的学习离不开语境。教师应努力创设与学生生活经验相关、真实或半真实的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。

*利用教室环境：如学习“classroom”相关词汇时，可以直接指着教室物品进行教学。

*借助多媒体资源：运用图片、动画、短视频等，为学生提供直观的视觉刺激和丰富的听觉输入，创设如“公园”、“超市”、“动物园”等情境。

*运用实物道具：玩具、文具、水果、衣物等实物是创设情境的好帮手，能让学生将单词与具体事物直接关联。

*设计生活场景：如“问候角”、“购物小商店”、“餐厅点餐”等，鼓励学生在模拟情境中进行简单对话。

（二）设计多样化的听说活动

根据三年级学生的特点，活动设计应注重趣味性、互动性和重复性，避免枯燥的机械操练。

1.“听指令，做动作”(TPRActivities)：这是低年级英语教学中最常用也最有效的方法之一。教师用简单明了的英语指令（如：Touchyournose.Openyourbook.Jumpthreetimes.），学生边听边做相应动作。此活动能快速集中学生注意力，帮助学生在理解的基础上记忆语言。

2.“歌曲与歌谣”(SongsandChants)：歌曲和歌谣旋律优美、节奏鲜明，朗朗上口，深受学生喜爱。它们能帮助学生在轻松愉快的氛围中学习词汇、句型，培养语感和语音语调。教师可选择教材中的歌曲歌谣，也可根据教学内容自编。

3.“看图识物/听音辨物”(PictureRecognitionSoundDiscrimination)：

*教师展示图片，学生说出名称；或教师说出名称，学生指出相应图片。

*听单词或句子，判断与图片是否相符。

*听一组单词，找出听到的那个。

4.“对话模仿与角色扮演”(DialogueImitationRole-play)：

*教师示范简单对话，学生跟读模仿，注意语音语调和表情。

*提供简单的角色卡片或头饰，让学生扮演不同角色进行对话练习，如“Hello/Hi.”“Goodmorning/afternoon.”“What’syourname?I’m...Nicetomeetyou.”“Thisisa...”等。

5.“信息差活动”(InformationGapActivities)：设计简单的信息差任务，如“猜猜我是谁/是什么”（描述物品特征，让对方猜测），“我的书包里有什么”（一方问，一方答）等，激发学生主动交流的欲望。

6.“故事聆听与简单复述”(StoryListeningSimpleRetelling)