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编制特殊教育作业指导书

一、特殊教育作业指导书编制概述

特殊教育作业指导书是针对特殊教育学生个体化学习需求而设计的教学辅助工具，旨在通过系统化、规范化的作业安排，促进学生的能力发展。编制过程中需遵循科学性、个体化、可操作性原则，确保作业内容与学生的能力水平相匹配，并有效支持其认知、技能及情感发展。

二、指导书编制的基本要求

（一）明确编制目的

1.作业指导书需服务于学生的个性化学习目标，强化基础技能训练。

2.注重作业的多样性，结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激。

3.避免机械重复性作业，强调功能性能力的培养。

（二）个体化设计原则

1.基于学生能力评估结果，确定作业难度与数量。

2.分层级设置作业任务，如基础层、提升层、拓展层。

3.考虑学生的兴趣与优势，增强作业的参与度。

（三）操作规范

1.作业描述需简洁明了，避免复杂句式。

2.配合图片、符号等视觉辅助工具。

3.每项作业需标注预估完成时间（如：5分钟/10分钟）。

三、指导书内容构成

（一）学生信息与目标设定

1.学生姓名、班级、能力评估等级（如：初级、中级、高级）。

2.近期学习目标（如：提升数字识别能力、改善社交语言表达）。

（二）作业模块划分

1.**认知训练模块**

(1)文字识别：通过指认字母、单词卡片等强化视觉记忆。

(2)数理概念：使用实物（如积木）进行计数、排序练习。

(3)时间感知：借助钟表模型练习时间判断（如：区分上午/下午）。

2.**技能训练模块**

(1)生活自理：穿脱衣物、整理物品的步骤分解练习。

(2)动手操作：串珠子、折纸等精细动作训练。

(3)社交技能：情景对话卡（如：表达感谢、请求帮助）。

3.**情感与行为管理模块**

(1)情绪识别：通过表情卡片学习表达与理解情绪。

(2)规则意识：使用行为示范图（如：排队、安静）。

（三）作业实施步骤

1.**课前准备**

-教师检查材料完整性（如：是否缺少拼图块）。

-学生按需使用辅助工具（如：放大镜、触觉笔）。

2.**任务执行**

-分步指导：教师示范动作，学生模仿（如：先画圆再画三角）。

-及时反馈：用“对”“再试一次”等非语言提示。

3.**成果记录**

-教师填写完成情况表（√/×/部分完成）。

-学生通过贴纸等方式标记进度。

四、注意事项

1.作业量控制：每日总时长不超过30分钟，根据学生耐力调整。

2.安全性审核：确保材料无尖锐边缘（如：选用软质积木）。

3.定期评估：每月更新指导书内容，匹配学生进步（如：从数字1-5到1-10）。

一、特殊教育作业指导书编制概述

特殊教育作业指导书是针对特殊教育学生个体化学习需求而设计的教学辅助工具，旨在通过系统化、规范化的作业安排，促进学生的能力发展。编制过程中需遵循科学性、个体化、可操作性原则，确保作业内容与学生的能力水平相匹配，并有效支持其认知、技能及情感发展。

二、指导书编制的基本要求

（一）明确编制目的

1.作业指导书需服务于学生的个性化学习目标，强化基础技能训练。

*内容应紧密围绕学生的个别化教育计划（IEP）中设定的短期、可测量的目标。

*侧重于弥补学生的能力短板，如注意力不集中、记忆力弱、精细动作不协调等。

*培养生活自理、社交沟通等实用技能，提高学生的独立性。

2.注重作业的多样性，结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激。

*采用图片、图表、模型、实物等多种视觉材料。

*配合音乐、节奏、声音提示等听觉元素。

*设计需要触摸、操作的材料，如纹理卡片、拼插玩具。

*鼓励学生运用口述、表演、绘画等方式表达。

3.避免机械重复性作业，强调功能性能力的培养。

*作业设计应具有明确的目的性，每项练习都应指向一个具体能力的发展。

*避免长时间、单一重复的练习导致学生疲劳或产生抵触情绪。

*强调在真实或模拟情境中应用所学技能，如模拟购物、整理书包等。

（二）个体化设计原则

1.基于学生能力评估结果，确定作业难度与数量。

*参考学生的智力水平、发育年龄、现有技能水平等评估数据。

*难度设置遵循“最近发展区”理论，即略高于学生现有水平的任务。

*数量根据学生的注意力和持久力调整，单次作业时间不宜过长，可分多次完成。

2.分层级设置作业任务，如基础层、提升层、拓展层。

***基础层（巩固）：**适用于能力较弱或处于入门阶段的学生，侧重于基本概念和技能的掌握，如识别颜色、简单匹配。

***提升层（应用）：**适用于能力中等的学生，要求学生能将基础技能应用于简单情境，如按规律排序、简单计算。

***拓展层（迁移）：**适用于能力