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苏教《我们的知识是有限的》教案

篇1：苏教《我们的学问是有限的》教案

一、教学重点：1、我们的学问是有限的，要不断探究未知世界。

2、用例典型，叙说生动形象。

3、层层设疑，支配奇妙。

二、教学课时：两课时

三、教学过程?：

第一课时

一、导入??新课

有大自然中的各种声音，如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等，引导同学思索声音是怎么产生的，引入课文《我们的学问是有限的》。

简介：

伽利略，意大利物理学家、天文学家，主见讨论自然界必需进行系统的观看和试验，是近代试验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经典力学和试验物理学的先驱，利用望远镜观看天体取得大量成果的第一人。大家确定还记得他的两个铁球同时着地的理论吧。

二、字词教学

啁啾（zhuji）臆（y）断饶（ro）有兴味迥（jing）然不同

毋（w）宁翌（y）日愕（）然窒（zh）息宽宥（yu）

笃（d）信嗣（s）后门枢（sh）悠（yu）扬

夸夸其谈：说话或写文章浮夸，不切实际。

优柔寡断：办事迟疑，没有决断。

人迹罕至：少有人来。迹，脚印?????、脚印。罕，稀有。

臆断：凭臆测来断定。迥然：形容差别很大。

嗣然：以后。（书面语）愕然：形容惊讶。

宽宥：宽恕，饶恕。

三、阅读课文，整体感知。

思索：1、曾经有一个人，用一小一大两个圆表示自己的学问由少到多的状况，圆外则是未知的世界，由此他得出一个结论。试看看下面的图形，请你结合本文的论述，说说他得出了什么结论。

（图形见课后练习一P83）

由此可见：。

同学争论后明确：

随着个人学问的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，学问愈多愈发觉自己无知。

思索：2、概述各自然段的大意。

第一段：写的一个重要发觉：学问浅薄者夸夸其谈，而学问丰富者优柔寡断。

其次段：以“从前有一个”对声音的熟悉为例，表明学问愈多愈感到自己的无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

其次课时

一、复习上一堂课的内容。

二、阅读其次段

思索：课文其次段具体叙说了一个人学问愈多，却又愈感无知的过程，找出文中的几个事实？说说这表明白什么？

（说明：这一段由同学自己处理，老师点拔。）

同学争论后明确：

起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了很多鸟，能够观赏鸟类奇妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用奇妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是得意的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“非常悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发觉真相，惊诧不已，表明这个人对笛的无知。“他通过思考意识到：假使牧童未从今地路过，他将永久不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开头熟悉到自己的无知，惭愧过去的得意自满。于是“他打算离家出走”，主动地进行探求。

接着，文章写其次天这个人发觉了提琴的演奏也能发出“各种动听的”乐音，并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发觉了新的天地，也更加熟悉到自己过去学问的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开头信任自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发觉，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，信任还会有其他发出声音和乐间的方法，好像对于这个已有了肯定思想预备的人来说，不会再有什么让他惊异的声音了。

但文章下面又写了“然而又令他感到非常奇异的是”，开门之际门框和铰链也会奏乐，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能发出悦耳的响声，还有昆虫与鸟雀相比，发声的.原理发生了巨大的变化，这个人原有的声学学问完全不能用来解释昆虫的发声原理，他更有了无知之感。慢慢的，他又知悉了各式各样的乐器，对声音的熟悉又达到了一个新的高度。

“这时，他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可避开了学问愈多，愈显得无知，愈加惊愕。这个人讨论蝉发声方法，但一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的学问太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方法，而不知的方法却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他学问的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知。

三、力量训练

思索：结合生活实际，谈谈你对“我们的学问是有限的”的理解。