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历史教学反思

篇1：历史教学反思

历史教学反思(一)

在我们走入新课程的这段时间，我对自我过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对以往被视为阅历的观点和做法进行了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换主角，转变已有的教学行为。

（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。

（2）老师应成为同学学习活动的引导者。

（3）老师应从师道尊严的架子中走出来，成为同学学习的参加者。

二、教学中要用活教材

三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历

教学反思，或称为反思性教学，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，经过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思考与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是老师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能构成肤浅的学问。仅有经过反思，老师的阅历方能上升到必需的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指老师对自我的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思本领的提高。这种方法适用于教学的

全过程。如设计教学方案时，可自我提问：同学已有哪些生活阅历和学问储备，怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案，同学在理解新学问时会消失哪些情景，消失这些情景后如何处理等。备课时，尽管老师会预备好各种不一样的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如同学不能按方案时间回答问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，老师要依据同学的反馈信息，反思为什么会消失这样的问题，我如何调整教学方案，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师能够这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否消失了令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，哪些方面还能够进一步改善，我从中学会了什么等。

行动讨论

行动讨论是提高老师教育教学本领的有效途径。如合作争论是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的争论。如何使争论有序又有效地绽开即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，经过一系列的行动讨论，不断反思，老师的教学本领和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

课堂教学是一门圆满的艺术，而科学、有效的教学诊断能够帮忙我们削减圆满。老师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种.种问题。老师能够经过自我反省与小组头脑风暴的方法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，并对病理进行分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

沟通对话

老师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学平均分时，设计了同学熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕吃绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，能够适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。

案例讨论

在课堂教学案例讨论中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，经过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还能够就其中涉及的教学理论问题进行阐释。经过典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，老师们熟悉到，虽然我们每天都在喊关注同学的进展，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少讨论同学的需要，很少依据同学反馈的信息准时调整自我的教学。

观摩分析

他山之石，能够攻玉。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不一样，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理……经过这样的反思分析，从他人的教学中得到启