2025 小学总结社区研究社会研究课件.pptxVIP

一、社区研究：2025年小学社会研究的核心载体与教育价值演讲人

01社区研究：2025年小学社会研究的核心载体与教育价值02小学社区研究的实施路径：从选题到成果的全流程设计03典型案例：2025年小学社区研究的实践样本与启示042025年后小学社区研究的优化方向：从实践到体系的升级目录

2025小学总结社区研究社会研究课件

作为一名深耕小学综合实践教育领域12年的一线教师，我始终相信：最好的社会研究课不在教材里，而在社区的烟火气中。2025年，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的深化实施，“培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”的要求愈发迫切。今天，我将结合近三年带领学生开展社区研究的实践经验，从价值定位、实施路径、典型案例与优化方向四个维度，系统梳理小学社区研究这一社会研究载体的实践逻辑。

01社区研究：2025年小学社会研究的核心载体与教育价值

1政策背景与时代需求的双向呼应2025年，我国基础教育正经历从“知识本位”向“素养本位”的深度转型。《义务教育社会研究课程标准（2022年版）》明确提出：“社会研究课程要引导学生在真实情境中观察社会、参与实践，形成对社会的正确认知和积极态度。”社区作为学生生活的“第一社会场域”，是最贴近其认知水平的社会单元——从社区的一条街道、一间老店铺，到社区的人口结构、文化传统，都能成为社会研究的“活教材”。

我曾在教研会上听到一位教研员的比喻：“社区是社会的‘微缩实验室’，小学生的社会研究就该从‘认识家门’开始。”这一观点在2025年的教学实践中愈发凸显其合理性：当城市更新加速、乡村振兴推进，社区的变迁中蕴含着最鲜活的社会发展密码，正是培养学生“用社会视角观察生活”的最佳切口。

2小学阶段的适配性与成长价值从认知发展看，10-12岁的小学生正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对直观、可触摸的事物更敏感。社区研究的“在地性”完美契合这一特点：A社会认知启蒙：通过观察社区的“空间结构”（如菜市场、文化广场、养老中心），学生能具象理解“社会功能分区”；B公民意识萌芽：参与社区问题调研（如“垃圾分类执行现状”“老旧小区适老化改造需求”），能让学生体会“个体与社区的关系”；C跨学科能力融合：绘制社区地图需用数学测量，访谈记录涉及语言表达，分析数据需统计思维，成果展示可融入艺术创作，真正实现“做中学”。D

2小学阶段的适配性与成长价值去年春天，我带六年级学生调研社区“银发食堂”运营情况时，有个平时数学成绩普通的孩子主动用柱状图统计了不同年龄段老人的用餐频率。他在总结中写道：“原来数学不是算题，是帮奶奶解决吃饭问题的工具。”这句话让我深刻意识到：社区研究的价值，是让社会认知从“课本概念”变成“生活体验”。

02小学社区研究的实施路径：从选题到成果的全流程设计

1选题阶段：从“教师命题”到“学生发现”的转变传统社会研究常因选题脱离学生生活而流于形式。2025年的实践中，我们探索出“三级选题法”：

社区资源普查：开学初组织“社区寻宝”活动，学生分组用手机拍摄社区特色（老建筑、便民服务点、公共设施等），整理成《社区资源地图》；

问题清单生成：基于资源地图，引导学生用“5W1H”提问（如“社区广场的健身器材为什么总坏？”“快递柜晚上为什么总满？”），筛选出10-15个高频问题；

小组自主选题：学生根据兴趣组队，教师从“可行性”（如访谈对象是否易接触）、“教育价值”（是否涉及社会公共议题）、“创新性”（是否有新视角）三方面指导优化。

去年我们的选题库中，既有“社区流浪猫喂养点的管理困境”这类贴近儿童视角的问题，也有“社区历史建筑保护现状”这类需要深度调研的课题，充分体现了“儿童视角”与“社会价值”的平衡。

2方法指导：从“知识传授”到“实践模拟”的渗透社会研究方法的学习需避免“填鸭式”教学。我们采用“阶梯式”方法指导：

低年级（3-4年级）：以“观察法”为主，重点培养“有序观察”能力。例如用“观察记录表”（时间/地点/现象/疑问）引导学生记录社区早餐摊的经营时间、顾客类型；

中高年级（5-6年级）：逐步引入“访谈法”“问卷调查法”。访谈前通过“角色扮演”模拟提问（如“奶奶，您在这个社区住了多久？”“您觉得社区哪方面需要改进？”），强调“礼貌用语”和“记录技巧”；问卷设计则从“是非题”（如“您支持社区增设快递柜吗？”）过渡到“多选题”（如“您希望社区活动中心增加哪些服务？”），教师用Excel演示数据统计方法。

记得带五年级学生访谈社区老党员时，有个孩子紧张得忘了记录，事后急得掉眼泪。我们借此开展“访谈复盘会”，总结出“先听后记”“重点标星”“事后补记”等技巧。这种“在错误中学习”的过程，比单纯讲解更深刻。

3成果呈现：从“书面报告”到“多元表达”的创新传统社会研究成果常以“报告+PPT