高中历史课程中历史思维能力的培养策略研究.docxVIP

高中历史课程中历史思维能力的培养策略研究

摘要：本文围绕高中历史课程中历史思维能力的培养展开探讨。首先阐述了历史思维能力的构成及特点，随后深入分析了高中历史课程中培养学生历史思维能力的重要意义以及存在的问题。针对这些问题，本文提出了有效策略，包括应用思维导图培养时空观念，创造特定情景模式提高学生思辨能力，树立正确历史观念客观看待历史问题，以及结合学生学习实际提高思维能力。这些策略旨在推进高中历史教学工作的顺利开展，全面提升学生的历史思维能力。

关键词：高中历史；历史思维能力；培养策略

在高中历史教学过程中，通过对历史事件进行综合、比较、归纳和概括，培养学生的历史思维能力和问题解决能力，成为当前历史教学的重要任务之一。要求教师结合学生的心理特点，帮助学生构建历史感，激发起学生的历史学习兴趣，要引导学生学以致用，在历史教学过程中，将历史思维能力应用于实际生活中，充分凸显历史教学工作的重要意义和价值。

一、高中历史思维能力的构成及特点

高中历史思维能力的培养是指学生通过学习历史知识、研究历史，掌握和看待历史问题的逻辑思维。历史思维能力主要包含辩证思维，创造思维和逆向思维等，在历史教学过程中，培养学生历史思维能力，帮助学生运用历史理论和概念，对各种历史现象进行初步判断，实现抽象问题的具体化，并注重各历史事件之间的内在联系，同时要引导学生运用更加直观的方法表达历史问题，学会通过现象看本质，针对直观的形象进行联想和分析[1]。

历史思维能力的主要特点在于做到实事求是，言之有物，尊重历史。实事求是强调的是，坚持以历史实际为出发点，要始终坚持实事求是的原则，客观看待历史事件和人物，不能因个人的喜好而过分夸大扭曲历史。言之有物强调的是学生在对历史事件的了解过程中，要坚持有理有据，对事物描述坚持合情合理，并且要从全局角度出发，防止出现对历史事件的片面概括和认识。尊重历史是学习历史学科的基本要求，也是培养学生历史思维能力的根本所在。在历史教学过程中培养学生历史思维能力，需要结合思维能力的具体特点进行分析，遵循学生的身心发展规律，推进历史教学工作的顺利开展。

二、高中历史课程中培养学生历史思维能力的重要意义

（一）有利于培养学生的抽象概括能力

在历史教学过程中，通过对历史知识进行学习和了解，锻炼学生的抽象概括能力，让学生用最直接简单的语言对事物的内在含义进行充分表达，更好地概括出历史事件。抽象是通过现象看本质，培养学生的历史思维能力，有利于提高学生的抽象概括能力，帮助学生在历史知识学习中发现历史的本质。另外抽象概括能力在历史学习及考试中同样发挥着重要作用，也影响了其他学科的学习。在教学中，教师要充分认识到抽象概括能力的培养对学生学习和发展的重要意义，这也为学生今后的学习奠定了重要基础[2]。

（二）有利于提高学生的创新能力

在实际教学过程中，通过培养学生的历史思维能力，开阔了学生知识视野，让学生在学习历史过程中学到更多有用的知识，通过历史课程，掌握历史发展脉络，了解各个时代的历史事件，有利于激发学生的创新精神。历史教学中注重培养学生的历史思维能力，善于将各个历史事件相联系，有利于帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，同时也为培养学生树立正确的三观发挥着积极意义，让学生在学习历史的过程中，将自己的想法大胆创新，发挥学生的个人潜能，并为学生创新能力的培养创造了有利条件。

三、高中历史课程中历史思维能力培养存在的问题

在实际教学过程中需要教师从多角度出发，注重培养学生的历史思维能力。然而在高中历史课堂中，传统的教学理念和方法已无法满足学生的多样化发展需求，教学中依然存在部分问题，具体如下：

（一）教学目标不明确

由于受到传统教学理念的影响，部分教师在教学方案设计时只注重课本知识的讲解，而忽视了学生的历史思维培养，这难以达到理想的教学效果。在设计教学方案时过分强调知识能力过程的教学过程，而忽视了学生的多样化发展。学生通过死记硬背历史知识，不仅降低了学生的学习兴趣，而且很难记忆各种历史事件和历史人物。这种教学方式没有培养学生良好的学习兴趣，而且不注重学生历史思维能力的培养。这种落后的教学方式，由于其教学目标的不明确性，无法提高历史教学效率，同时，也影响了学生历史思维的创造和发挥。在刻板的教材当中穿插历史事件，无法使学生正确认识历史知识，更无法培养学生养成良好的历史思维[3]。

（二）教学内容不科学

历史教材是学生学习历史的重要工具，对历史的学习有着重要的引导作用，然而部分教师在教学过程中只注重对书面知识的讲解，却忽视了对历史事件背后深层含义的挖掘，使得学生没有对知识进行充分理解，也无法实现历史知识的良好应用和分析。没有注重与生活实际相联系，也没有让学生运用历史思维去分析各种事件，导致在遇到生活中的热点问题时，因其知识的片面性，无法对当前的事件进行客观认识，忽视