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探究任务诱发投入量对二语词汇习得的影响与应用策略

一、引言

1.1研究背景

词汇作为语言的基石，在二语学习中占据着核心地位。著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”这生动地阐述了词汇在语言表达中的关键作用。二语学习者的词汇量大小和对词汇的掌握程度，直接影响着他们在听、说、读、写、译等各个语言技能方面的发展。例如，在听力理解中，如果学习者对听力材料中的词汇不熟悉，就很难准确把握内容；在口语表达时，丰富的词汇储备能使表达更加流畅、自然；阅读中若频繁遇到生词，会严重阻碍对文章的理解；写作时词汇匮乏则会导致文章单调乏味，难以清晰传达思想。

传统的词汇学习方法，如单纯地背诵单词表，往往使学习者感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意，遗忘率较高。随着语言学习理论的不断发展，词汇附带习得逐渐受到关注。词汇附带习得指学习者在完成其他学习任务（如阅读、听力、口语交流等）的过程中，并非刻意地习得了词汇。其中，通过阅读实现词汇附带习得是一种重要且自然的方式。在阅读过程中，学生接触到大量包含新词汇的语境，这些词汇在真实的语言情境中反复出现，有助于学生在理解文章内容的同时，自然而然地对词汇的意义、用法等形成初步认知，并在后续的学习和运用中逐渐巩固和深化对这些词汇的掌握。

不同的学习任务对学习者的要求各异，这使得学习者在完成任务时投入的认知努力、情感关注等有所不同，进而可能对词汇附带习得产生不同的影响。例如，一些任务要求学习者深入分析文章结构和细节，这可能促使学习者更仔细地琢磨生词的含义和用法；而另一些任务侧重于快速获取信息，学习者对生词的关注程度可能相对较低。因此，研究任务诱发的投入量对二语词汇习得的影响，对于揭示词汇习得的内在机制、优化二语教学方法具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与问题

本研究旨在深入探究任务诱发投入量与二语词汇习得之间的关系，具体而言，试图回答以下几个研究问题：

不同投入量的任务是否会对二语词汇习得产生显著不同的影响？如果是，这种影响呈现出怎样的规律？

在词汇的记忆和保持方面，高投入量任务是否比低投入量任务更具优势？优势体现在哪些方面？

学习者的个体差异（如语言水平、学习风格等）是否会调节任务诱发投入量与二语词汇习得之间的关系？

1.3研究意义

1.3.1理论意义

本研究有助于深化对二语词汇习得理论的理解。虽然词汇附带习得已成为语言学习研究的重要领域，但任务诱发投入量对二语词汇习得的具体影响机制仍存在诸多未明确之处。通过本研究，进一步验证和拓展投入量假设等相关理论，分析不同任务投入量引发的认知和情感反应，为词汇附带习得理论的完善提供实证支持，推动其在不同学习阶段和学习环境下的深入发展。

1.3.2实践意义

本研究成果对二语教学实践具有重要的指导价值。首先，能帮助教师优化教学任务设计。教师可依据研究结果，根据教学目标和学生实际情况，选择或设计更具针对性的学习任务，合理调控任务投入量，提高词汇附带习得效果，提升二语教学质量。其次，有助于学生改进学习策略。学生了解不同任务投入量对词汇习得的影响后，能更有意识地选择适合自己的学习任务和方法，提高学习效率，增强学习自主性和自信心，培养良好的二语学习习惯。

二、文献综述

2.1二语词汇习得概述

二语词汇习得是指学习者在学习第二语言的过程中，对该语言词汇的掌握和运用能力的发展过程。词汇作为语言的基本组成部分，在语言学习中起着至关重要的作用，它是语言表达和理解的基础。掌握丰富的词汇能使学习者更准确、流畅地进行交流，无论是在口语表达还是书面写作中，都能更加自如地传达自己的思想和情感。例如，在日常对话中，丰富的词汇储备可以帮助学习者更生动地描述事物、表达观点；在学术写作中，恰当运用专业词汇能增强文章的准确性和专业性。

二语词汇习得主要包括刻意学习和附带习得两种方式。刻意学习是指学习者有明确的学习目标，通过背诵单词表、做词汇练习题等方式，有意识地记忆和学习词汇。这种学习方式能够让学习者系统地掌握词汇的拼写、发音和基本词义，但可能会因为缺乏真实语境的运用而导致学习者对词汇的理解和记忆较为机械，在实际运用中难以灵活运用这些词汇。附带习得则是指学习者在进行其他学习任务，如阅读、听力、口语交流等活动时，并非刻意地学习词汇，而是在完成这些任务的过程中，不经意地习得了词汇。例如，学习者在阅读一篇有趣的英文小说时，会不断接触到新的词汇，在理解故事情节的过程中，自然地对这些词汇的意义和用法有了一定的了解。附带习得强调在自然的语言环境中学习词汇，能够让学习者在真实的语境中理解词汇的含义和用法，有助于提高词汇的记忆效果和运用能力。

2.2任务诱发投入量理论

2.2.1投入量假设的提出与发展

投入量假设由Laufe