数智时代思政课堂互动仪式情感能量提升策略分析.pdfVIP

大中小学思政课教学一体化研究

思想政治课研究·202504

数智时代思政课堂

互动仪式情感能量提升策略分析

运迪

【摘要】思想政治理论课课堂教学互动效果，以及由此反映的师生投入课程情感能量的高

低,直接决定思想政治理论课的教学目标达成度和有效性。基于互动仪式链的理论视角，

将思想政治理论课课堂教学视为一种政治社会化互动仪式，可以构建一种跨学科的分析

框架。进入移动互联时代，思政课堂面临如下挑战：虚拟化生存方式造成互动仪式断裂；泛

娱乐化盛行导致符号系统空洞化；焦点分散的“弱凝聚”消解情感传递链；网络交互模式削

弱意义系统传递强度。基于跨学科分析，可以从创设情境、设置议题、供给符号和激发情感

四个方面构建“情境一互动一反馈一符号”的情感教育闭环，提升课堂情感能量，进而从

教学实践层面实现思政课堂教学效果的有效性和持久度。

【关键词】互动仪式链；数智时代；思政课堂；情感能量

【基金项目】上海市哲学社会科学规划“学校思想政治教育研究”专项课题“数智环境乙世

代大学生思想状况调查与思政育人实效性提升研究”（项目编号：2025VS2016)。

【中图分类号】D61;A81【文献标识码】A

【作者简介】运迪，同济大学马克思主义学院副教授、硕士生导师（上海200092）。

习近平提出：“思政课教学是一项非常有创造性的工作,要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于

运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生

深刻的学习体验。”①受到互联网和人工智能的冲击，对青年学生专注于传统思政课堂造成一定的不利影

响。我们呕待思考数智时代,如何激发传统课堂的生机与活力,激发教师和学生的课堂参与热情，重建师

生们在思想政治理论课上的知识流动、教学互动和情感联系，使得教与学的双方在有限的课堂空间都能

收获个人成长与成就感，成为更为紧密的教育教学共同体。因此，本文引人社会学中互动仪式链理论，将

习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期，第13页。

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师生面对面亲身在场、双向互动的思想政治理论课视为一种师生之间的政治社会化仪式，这种传播学视

角更有助于我们解决互联网时代的思政课堂有效性问题。由此分析,思政课课堂教学作为一种特定情境

下的互动仪式，教学内容基本上是围绕国家或社会的宏观议题展开，担负着唤起学生们对党和国家忠诚

和认同的教育责任。与互动仪式链理论试图解释的问题一致，两者都是将个人的微观境遇和宏观的社会

联系相结合的情感互动，并通过这一互动将个体情感能量转化为凝聚群体成员的长期力量。从这个意义

上讲,社会的仪式传播与高校的思政教学存在逻辑上耦合性关联,互动仪式链理论为思想政治理论课的

课堂教学研究提供新的分析视角。

一、思想政治理论课课堂互动仪式分析框架

从思想政治理论课程的定位和功能出发，可以将其视为一种通过教师和课堂将国家意志、社会需要

和大学生成长连接起来的重要的政治社会化方式。社会学关注个体的微观情境如何相连接，并形成促进

社会系统团结的仪式，社会学奠基人涂尔干认为仪式的功能就是提供共同体验的瞬间，共享价值观，民众

实现在信仰、意愿和情感上的高度一致，激发、增强或是重塑个体成员的集体意识和集体认同，从而将个

体整合到社会全体之中，强化并维持既有的社会秩序。加拿大社会学家戈夫曼进一步提出互动仪式的概

念,用以描述表达意义性的程序化活动如何维持社会团结和赋予生活意义。

（一）思政课堂互动仪式的构成要素

“互动仪式链”理论认为一个完整的互动仪式应该包括4个构成要素：（1)两个或两个以上的人聚集

在一起，身体同时在场；（2)具有一定的群体边界,对局外人设限，参加者知道谁在参加；（3)人们将注意力