2025年大学《斐济语》专业题库—— 语言习得中的障碍和解决方法.docxVIP

2025年大学《斐济语》专业题库——语言习得中的障碍和解决方法

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.语言习得

2.情感过滤假说

3.互动假说

4.学习策略

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述第二语言习得与第一语言习得的主要区别。

2.影响第二语言学习者动机的主要因素有哪些？

3.归因理论在解释语言习得障碍及解决方法方面有何启示？

4.学习者常用的补偿性学习策略主要有哪些类型？

三、论述题（每小题15分，共45分）

1.结合斐济语的特点，分析语音习得过程中可能出现的典型障碍，并针对其中一种障碍提出具体的学习或教学解决方法。

2.阐述“输入假说”的主要内容及其对斐济语教学的启示。试举例说明如何在实际教学中创设更有效的可理解输入。

3.以一位正在学习斐济语的外国学习者为例，分析其在习得斐济语语法（例如：动词时态或名词类别）时可能遇到的障碍，并从情感过滤、学习策略选择等角度探讨如何帮助其克服这些障碍。

试卷答案

一、名词解释

1.语言习得：指个体（尤其是儿童）在自然环境中，不知不觉地掌握母语语音、词汇、语法规则等语言能力的过程。它通常与“语言学习”（有意识地学习语言知识）相区别。

*解析思路：定义语言习得的核心是“自然环境”、“不知不觉”、“掌握语言能力”，并与“语言学习”进行区分，点明其潜意识和自然性特征。

2.情感过滤假说：由克拉申提出，认为学习者的情感状态（如动机、自信心、焦虑程度等）会像过滤器一样，影响语言输入被大脑接受和加工的程度。焦虑和缺乏动机等负面情感会“过滤”掉大量语言输入，阻碍习得。

*解析思路：点明提出者、核心概念（情感状态像过滤器）、影响对象（语言输入被接受和加工）、以及负面情感的具体影响（过滤、阻碍习得）。

3.互动假说：由斯蒂芬逊提出，强调社会互动在语言习得中的关键作用。学习者在与他人的互动中，通过获取“可理解输入”（i+1），并受到对方的“脚手架”式支持，从而促进语言习得。互动中的协商、修正等过程也至关重要。

*解析思路：点明提出者、核心概念（社会互动关键）、机制（可理解输入i+1、脚手架、协商修正）、强调互动的重要性。

4.学习策略：指学习者为了提高学习效率、增强学习效果或弥补自身不足而自觉使用的各种技巧、方法或思维过程。可分为认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等。

*解析思路：定义学习策略的核心是“学习者自觉使用”、“提高效率/效果/弥补不足”，并提及常见的分类方法（认知、元认知、社交、情感）。

二、简答题

1.简述第二语言习得与第一语言习得的主要区别。

*第一语言习得通常在自然环境中发生，输入大量且无意识；第二语言习得往往有明确的学习目的，输入可能有限且受控，且常与母语对比而产生干扰；学习者年龄、学习动机、学习环境等外部因素影响更大；习得路径和最终成就水平可能存在差异。

*解析思路：从发生环境、输入特点、意识程度、影响因素、年龄和学习路径等多个维度进行比较，突出二者的主要不同点。

2.影响第二语言学习者动机的主要因素有哪些？

*影响因素包括：学习动机的类型（融入型动机、工具型动机）、学习者的个人兴趣、对未来职业发展的影响、对目标语文化的认同和兴趣、学习环境和社会评价、教师态度等。

*解析思路：列举动机理论中常见的分类（融入型/工具型）以及影响动机的具体因素，涵盖内部和外部动机来源。

3.归因理论在解释语言习得障碍及解决方法方面有何启示？

*归因理论帮助学习者分析成功或失败的原因。若将失败归因于内部、稳定、可控因素（如努力不够），则更可能坚持努力；若归因于外部、不稳定、不可控因素（如任务太难、老师教得不好），则可能产生放弃心理。理解归因模式有助于教师引导学生进行积极归因，并通过教学策略（如提供更多支持、明确学习目标）帮助学生克服障碍。

*解析思路：阐述归因理论的基本观点，重点说明其如何解释成功/失败的不同归因对学习行为的影响，并进一步说明其对教学实践（引导学生归因、教师提供支持）的启示。

4.学习者常用的补偿性学习策略主要有哪些类型？

*主要类型包括：元认知策略（如计划、监控、评估学习过程）、认知策略（如记忆术、做笔记、分析语法规则）、补偿策略（如利用词典、模仿、猜测词义）、社交策略（如请教他人、参与语言交换）和情感策略（如保持学习动机、管理学习焦虑）。

*解析思路：列举并简要说明学习者常用的几大类补偿性策略，涵盖认知、元认知、社交和