3.1《溶液组成的表示方法》（同步教案）—《化学》（通用类）同步教学（高教版）.docxVIP

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《溶液组成的表示方法》

电子教案

课程名称：化学课程类型：公共基础课

教学进程：第8次课主题三第一节学时：2

使用教材：《化学》（通用类）高等教育出版社（2021年8月）

一、目标分析

（一）目标确定依据

《课程标准》要求

学业质量水平

了解物质的量和摩尔质量的概念，了解溶液组成的表示方法及其相关计算，学会一定物质的量浓度溶液的配制方法。

水平一：能使用化学符号描述常见物质及其变化，能与

同学合作进行实验，并客观记录所观察到的实验现象。

水平二：能从宏观与微观结合的角度认识物质及其变化，并能分析实际问题，能基于现象和数据进行分析得

岀结论，并完成实验报告。

（二）教学目标与核心素养发展

通过了解溶液组成的表示方法，理解物质的量、微粒数目及摩尔质量等概念之间的关系；通过了解化学反应方程式中各物质之间的粒子数与物质的量的关系，并运用这种关系进行简单计算，体会物质的量对研究化学方程式中各物质之间的数量关系的意义；通过了解溶液浓度的表示方法，理解物质的量浓度的概念，并能用物质的量浓度表示溶液的组成，逐步形成微观粒子与宏观世界存在有机联系的观念。发展宏观辨识与微观探析等化学学科核心素养。

通过了解物质的量浓度的具体含义，理解检验报告单的参考意义；通过了解一定物质的量浓度溶液的配制，掌握常规实验仪器的操作方法，形成良好的实验室工作习惯，养成发现、解释、分析、归纳、总结的实验探究方法，发展实验探究与创新意识等化学学科核心素养。

通过了解医用生理盐水等注射液和检验报告单的表示方法，体会化学术语在日常生产、生活中的应用；通过了解溶液的一般配制步骤及其注意事项，感受化学对人类生产、生活提供的巨大便利，培养态度端正、精益求精和科学严谨的工

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作态度，发展科学态度与社会责任等化学学科核心素养。

二、重难点分析

以物质的量为基础的物质的量浓度是常用的表示溶液组成的方法，在人类的生产生活中具有广泛的应用，对研究物质的组成及化学反应中物质的数量变化具有非常重要的意义。引导学生系统的认识溶液组成的表示方法，掌握一定物质的量浓度溶液的配制方法，并运用这些方法解决问题具有重要的实际意义。

基于以上观点，结合课程标准提出的要求，确立教学重点为：物质的量、物质的量浓度、摩尔质量的概念及换算关系，一定物质的量浓度溶液的配制方法。

学生通过主题二化学反应及其规律的学习，完善了对化学反应规律的宏观认识，但对于化学反应中各物质之间数量关系的表达，还停留在单一物理量——质量水平；已经知道化学反应方程式各物质的化学计量数（系数）的概念，但对于系数与各物质实际参与反应的量，还不能建立相对应的联系；知道化学反应可以在溶液中进行，会用质量分数表示溶液的组成。

基于以上观点，确立教学难点为：理解物质的量与微粒数目之间的关系，学会物质的量、微粒个数、物质质量等物理量的换算。

三、教学内容分析

（一）教材分析

本课主要内容是物质的量、摩尔质量的概念，溶液组成的表示方法及其相关计算，一定物质的量浓度溶液的配制方法。

在初中化学概念体系中，已经包含溶液的概念，且溶液在日常生活中随处可

见，例如，临床用的葡萄糖注射液、生理盐水、医用酒精、碘酒等都是溶液。本节内容着重讨论溶液中溶质的物质的量、摩尔质量和溶液的物质的量浓度，以及配制一定物质的量浓度溶液的方法，使学生对溶液的认识由宏观向微观，由定性到定量更进一步。本节内容既是化学反应及其规律的拓展，又是形成物质微粒观的基础。

本节课2课时达成目标。

（二）知识结构与板书设计

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（三）基础衔接1.本课可能涉及的概念（初中阶段）

①溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物叫溶液。

②溶质的质量分数：溶质的质量与溶液的质量之比。

四、教法创新与学法指导

（一）教学方法

具体方法

方法使用

教法：情境教学法、多媒体

通过创设情境、辅以演示文稿等信息化手段、结合讲授、

教学法、讲授法、提问法

引导、启发，完成教学过程。

学法：合作讨论法，任务驱动法

通过小组交流讨论的方法，了解溶液组成的表示方法，设置任务，分组讨论溶液物质的量浓度在生活实际中的

应用。

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（二）教学增长点

以溶液组成的表示方法为框架：从生产生活中常用的溶液浓度的表示方法出发，引导学生感受溶液组成的表示方法是多种多样的；再从物质的量的角度进行分析，使学生能够将物质的量与微观粒子数目进行链接；最后再通过构建物质的量与阿伏伽德罗常数、摩尔质量的关系，引导学生意识到物质的量是可用于描述粒子数目多少的一个物理量