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名家故事教学法案例分享

在教育的广阔天地中，如何拨动学生的心弦，引导他们主动探索、深刻感悟，始终是教育者们孜孜以求的课题。“名家故事教学法”便是一种行之有效的途径。它并非简单地复述名人轶事，而是将名家的生命历程、精神境界与教学目标有机融合，通过故事的温度与力量，触动学生的情感，引发深度思考，最终内化为自身成长的养分。作为一名深耕教坛多年的教育工作者，我深感此法在激发学习内驱力、培养核心素养方面的独特魅力。以下，我将结合具体教学案例，阐述其在实践中的运用与思考。

一、何为“名家故事教学法”？

“名家故事教学法”的核心在于“以事育人，以情动人”。它选取在历史长河中留下深刻印记的名家——他们或许是文学巨匠、科学泰斗、思想先驱，亦或是在平凡岗位上做出不凡贡献的榜样人物——将他们生命中具有教育意义的片段，以故事的形式呈现给学生。其目的不仅仅是知识的传递，更是价值观的引领、思维方式的启发和人格的熏陶。它强调学生的主体性，鼓励学生在聆听、思考、讨论、感悟中，主动建构对世界、对人生的理解。

二、案例分享：以“风骨”为钥，开启鲁迅精神的探索之旅

在中学语文教学中，鲁迅先生的作品是绕不开的经典。然而，对于当下的青少年而言，鲁迅先生的文字有时显得“冷峻”甚至“晦涩”，其背后深沉的情感与时代背景不易被完全理解。单纯的文本分析往往难以让学生真正走进鲁迅的内心世界。因此，我尝试运用“名家故事教学法”，以鲁迅先生的生平轶事为切入点，引导学生感受其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的风骨。

（一）故事的选择与呈现：聚焦“转折点”与“精神特质”

我并未平铺直叙鲁迅先生的一生，而是选取了几个关键的“人生转折点”和最能体现其精神特质的故事片段：

1.“幻灯片事件”与弃医从文：这是鲁迅人生道路上最著名的转折。我没有直接告诉学生这个事件的意义，而是先描绘他在仙台学医时的认真与希望，然后通过细节（如课堂上的哄笑、同胞的麻木神情）渲染幻灯片事件的冲击，引导学生思考：“是什么让一位前途光明的医学生毅然放下手术刀，拿起了笔？”

2.“铁屋中的呐喊”：我讲述了鲁迅在《〈呐喊〉自序》中提及的“铁屋子”的比喻，以及他为何选择“呐喊”，即使知道“于无声处听惊雷”的艰难。这里，我着重展现他内心的挣扎与最终的坚定。

3.“俯首甘为孺子牛”的日常：除了斗士的一面，我也分享了鲁迅关爱青年、帮助进步学生、与家人相处的温情片段，让学生看到一个更立体、更有人情味的鲁迅。例如，他如何耐心指导青年作者，如何在生活拮据时仍慷慨解囊。

（二）互动与探究：在对话中深化理解

故事的呈现只是起点，关键在于引导学生参与和思考。

*情境设问：在讲述“幻灯片事件”后，我会问学生：“如果你是当时的鲁迅，看到那样的场景，你会怎么想？你会怎么做？”鼓励学生代入角色，进行共情体验。

*小组讨论：抛出核心问题：“结合我们听到的故事，你认为鲁迅先生的‘风骨’体现在哪些方面？这种风骨对我们今天有什么启示？”让学生分组讨论，各抒己见。教师在巡视中适时引导，避免讨论偏离主题或流于表面。

*文本勾连：将故事与课文学习紧密结合。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，可以联系鲁迅少年时期对知识的渴望；学习《藤野先生》时，重温仙台学医的经历，感受恩师的影响；学习《中国人失掉自信力了吗》时，则回顾他“呐喊”的勇气与对民族精神的深刻洞察。

（三）感悟与升华：从“知道”到“体认”

通过一系列的故事浸润和互动探究，学生对鲁迅的理解不再停留在“伟大的文学家、思想家、革命家”这些标签上。他们开始理解他文字的“冷”源于对民族命运的“热”，他的“横眉冷对”源于对弱小者的深切关怀。有学生在读后感中写道：“以前觉得鲁迅离我们很远，现在才明白，他就像一位严厉又慈爱的长辈，用他的方式唤醒我们，要做一个有良知、有担当的人。”更有学生开始主动去阅读鲁迅的其他作品，去了解那个时代。

这个案例的成功之处，在于它没有强行灌输道理，而是通过故事的魅力，让学生主动去接近、去理解、去感悟，最终实现了情感态度价值观的自然内化。

三、“名家故事教学法”的运用策略与注意事项

1.故事选择的精准性：所选故事必须紧扣教学目标，能够凸显名家的核心精神品质，且内容积极向上，具有启发性。避免猎奇或过度渲染负面信息。

2.讲述方式的艺术性：教师应具备一定的讲述技巧，语言要生动形象，富有感染力，能调动学生的情绪。可适当运用多媒体辅助，如图片、音频片段等，但切忌喧宾夺主。

3.学生主体的凸显性：鼓励学生参与故事的复述、改编、角色扮演，或对故事进行多角度解读，培养其批判性思维和创新能力。

4.价值引导的隐蔽性：教育的最高境界是“润物细无声”。故事本身承载着价值导向，教师应通过巧妙的提问和引导，让学生自己领悟，而非简单说教。

5.时代精神