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《分子和原子》的教学反思

篇1：分子和原子教学反思

分子和原子教学反思

在教学中，我首先利用古诗、让同学用书对着脸扇风、把手伸入水中谈谈感受，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，利用同学的奇怪???心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。其次，引导同学依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。用“11”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间隙。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

篇2：《分子、原子》教学反思

这一节教学内容几乎是全新的，是同学从未接触过的内容。在明确了本课题的教学任务后，老师要仔细分析同学的详细状况，因材施教，切勿任意“拔高”。

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，并在多媒体上展现相应的图片，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，利用同学的奇怪???心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。其次，引导同学依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以转变。并用多媒体向同学展现固体、液体、气体的动态模型，把微观粒子变得直观，提高了同学的空间想象力量，进一步加深了同学对物质是由微观粒子构成的理解。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

本节课的亮点是：在教学中充分利用多媒体展现，将抽象的粒子详细化、生动化。如物质的三态变化，通过动画演示，同学一下子明白了分子之间是有间隔的，也同时让同学知道了物质热胀冷缩时分子的大小体积也不会变，初步建立物质是微观的思想。课堂练习制成幻灯片，学问容量大，同学留意力集中，对当堂学问的巩固起到了特别好的效果。

篇3：《分子和原子》教学反思

在教学中，我首先利用古诗、让同学用书对着脸扇风、把手伸入水中谈谈感受，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，利用同学的奇怪???心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。

其次，引导同学依据现象大胆猜想，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的集中为演示试验和氨分子集中试验为例，指出分子是不断运动的。用“11”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间隙。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。

既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

篇4：《分子和原子》教学反思

教学中，我按如下特点进行设计。

1、体现课改理念，把培育同学的科学探究力量摆在非常重要的位置。探究氨分子集中试验时，留给同学宽阔的`思维空间，让同学大胆猜想。设计试验方案并进行试验。让同学体验到探究的`乐趣。培育同学自主、合作、探究的科学品质。

2、创设问题情景，设计试验奇妙，预备充分的资料。在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。

3、设计比较紧凑，环环相扣的教学过程，从而培育同学思维的规律性和严密性。

篇5：2022分子和原子教学反思

在教学中，我首先利用喷洒空气清爽剂，闻到花香，让同学用手对着脸扇风的感受，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，熟悉到物质由粒子构成，只要细心观看，就能感知到它的存在。接下来是学习啦为大家带来的