2025 两位数乘一位数口算人教版课件.pptxVIP

一、课程定位与设计背景演讲人

课程定位与设计背景01教学目标与重难点设定02板书设计与作业布置04教学反思与改进方向05教学过程设计（40分钟）03目录

2025两位数乘一位数口算人教版课件

01课程定位与设计背景

课程定位与设计背景作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，而口算则是计算能力的“根基”。人教版小学数学三年级上册“多位数乘一位数”单元中，“两位数乘一位数口算”是衔接表内乘法与多位数乘法笔算的关键节点。这一内容不仅是学生从“单个数运算”向“组合数运算”跨越的重要台阶，更是后续学习三位数乘一位数、两位数乘两位数等复杂计算的基础。

1教材逻辑解析人教版教材对“两位数乘一位数口算”的编排遵循“从直观到抽象、从特殊到一般”的认知规律。在本课之前，学生已掌握表内乘法（如3×5=15）和整十数乘一位数口算（如20×3=60），这些知识构成了本课的“最近发展区”。教材通过“主题图创设情境—分步探究算理—归纳算法—巩固应用”的主线展开，既强调“算理理解”的深度，又注重“算法掌握”的熟练度，体现了“算理与算法并重”的编排理念。

2学情现状分析基于近三年所带班级的前测数据（样本量120人），85%的学生能正确计算整十数乘一位数（如30×4=120），70%的学生能通过拆分法尝试计算两位数乘一位数（如12×3=？），但存在两个典型问题：其一，25%的学生拆分时混淆十位与个位的数值（如将12拆为1+2而非10+2）；其二，18%的学生在进位口算（如18×3）时漏加进位值（如算成30+24=50而非54）。这提示我们：教学中需强化“位值概念”的直观感知，并通过分层练习突破进位难点。

02教学目标与重难点设定

1三维目标体系结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，本课设定以下目标：

知识与技能：理解两位数乘一位数（不进位、进位）的口算算理，掌握“拆分法”（将两位数拆为整十数和一位数分别乘一位数再相加）的计算方法，能准确口算100以内两位数乘一位数的题目（速度达8题/分钟）。

过程与方法：经历“情境问题—操作探究—归纳算法—迁移应用”的学习过程，积累“拆分—转化—整合”的数学思维经验，发展运算能力与推理意识。

情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受口算的实用价值，激发数学学习兴趣；通过小组合作探究，体会数学方法的多样性，培养严谨的计算习惯。

2教学重难点界定重点：理解“拆分两位数为整十数和一位数，分别乘一位数后相加”的算理，掌握两位数乘一位数的口算方法。

难点：进位两位数乘一位数的口算（如18×3）中，正确处理个位相乘后的进位值与整十数相乘结果的叠加。

03教学过程设计（40分钟）

1情境导入：激活认知经验（5分钟）“同学们，周末老师去文具店买笔记本，看到这样的促销信息——每包笔记本有12本，3包一共有多少本？”（课件出示文具店情境图，标注“每包12本，买3包”）01这一情境选择基于两点考量：一是“买文具”贴近学生生活经验，易引发兴趣；二是“12×3”作为不进位两位数乘一位数的典型例题，符合从简单到复杂的教学逻辑。02引导学生列式“12×3”后，提问：“这个算式和我们之前学过的乘法有什么不同？”（预设回答：之前学的是表内乘法或整十数乘一位数，现在是两位数乘一位数）顺势揭示课题：“今天我们就来探究两位数乘一位数的口算方法。”03

2探究新知：理解算理与掌握算法（20分钟）3.2.1不进位两位数乘一位数（以12×3为例）

2探究新知：理解算理与掌握算法（20分钟）独立思考，尝试计算“请大家用学过的知识，试着算一算12×3等于多少。可以画一画、摆一摆小棒，也可以写一写算式。”（发放小棒学具，每组20根）

观察学生操作，发现典型方法：

连加法：12+12+12=36

拆分法：10×3=30，2×3=6，30+6=36（多数学生的方法）

画图法：画3组小棒，每组1捆（10根）加2根，共3捆（30根）加6根=36根

2探究新知：理解算理与掌握算法（20分钟）交流汇报，理解算理邀请用拆分法的学生上台展示：“我把12分成10和2，先算10乘3得30，再算2乘3得6，最后把30和6加起来就是36。”

追问：“为什么要把12分成10和2？”（预设回答：10是整十数，我们已经会算整十数乘一位数了）

结合小棒演示（3组小棒，每组1捆+2根），强调：“10是十位上的数，表示1个十，所以10×3=30是3个十；2是个位上的数，表示2个一，所以2×3=6是6个一；3个十加6个一就是36。”通过“小棒—算式—语言”的三重对应，帮助学生建立“位值”与“算理”的联系。

3.2.2进位两位数乘一位数（以18×3为例）

2探究新知：理解算理与掌握算法（20分钟）问题延伸，引