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文学作品教学说课稿范例集

引言

文学作品的教学，是语文教育的核心组成部分，旨在引导学生感受语言文字的魅力，体悟作品蕴含的思想情感与人文精神，提升审美鉴赏能力与语言运用能力。说课，则是教师对教学设计理念、思路、过程及预期效果的阐述与反思，是提升教学质量、促进专业成长的重要途径。本范例集选取不同体裁、不同学段的文学作品，提供说课稿示例，力求展现文学作品教学说课的一般思路与个性化处理方式，供同仁参考与研讨。

范例一：古典诗词教学说课稿——以小学高年级《静夜思》为例

一、说教材

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言朴素自然，情感真挚深切，描绘了客居他乡的游子在秋夜思念故乡的情景。作为小学高年级的古典诗词教学内容，它不仅是语言学习的范本，更是情感熏陶、文化传承的载体。其短小精悍的篇幅，朗朗上口的韵律，非常适合小学生吟诵品味。教材将其编排在“思乡”主题单元，意在通过此诗引导学生初步感受古典诗词的意境美、情感美，并联系生活体验，培养热爱家乡的情感。

二、说学情

小学高年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对古典诗词并不陌生，之前已接触过一些浅显的唐诗宋词，对“吟诵”这种形式有初步体验。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具体的事物更容易理解和接受。对于“思乡”这一情感，部分学生可能因与家人短暂分离有过类似体验，但要深刻理解诗人那种深沉、普遍的游子情怀，仍需教师的有效引导和情境创设。此外，学生对诗歌的背景知识、炼字艺术等方面的认知尚浅，需要教师深入浅出地加以点拨。

三、说教学目标

根据课程标准要求及教材特点、学生实际，我设定本课教学目标如下：

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“床前明月光，疑是地上霜”等诗句的意思，初步体会诗人运用比喻手法的巧妙。

2.过程与方法：通过反复吟诵、想象画面、情境对话等方式，感受诗歌的意境；通过小组讨论、教师点拨，初步学习品味关键词句（如“思故乡”）的表达效果。

3.情感态度与价值观：感受诗人客居他乡的思乡之情，体会诗歌所蕴含的人文关怀；培养对古典诗词的热爱，激发阅读古诗词的兴趣。

四、说教学重难点

教学重点：有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句含义，感受诗人的思乡之情。

教学难点：体会“疑”字的妙处，以及诗歌所营造的朦胧、静谧的思乡意境。

五、说教法学法

教法：

1.情境创设法：通过播放月光下的夜景图片、音乐，或讲述游子的小故事，营造与诗歌内容相符的氛围，引导学生入境。

2.朗读品味法：设计多种形式的朗读（范读、指名读、齐读、配乐读、吟诵等），引导学生在朗读中体会节奏、韵律，感受情感。

3.启发探究法：针对“疑是地上霜”的“疑”字，以及“举头望明月，低头思故乡”的动作与心理，设计启发性问题，引导学生思考、讨论。

学法：

1.自主感悟法：鼓励学生结合插图、生活经验，尝试自主理解诗句意思。

2.合作交流法：通过小组讨论，分享对诗句的理解和感受，碰撞思维。

3.想象联想法：引导学生根据诗句描述，展开想象，在脑海中构建诗歌画面，深化对意境的理解。

六、说教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

（约3分钟）

1.谈话导入：同学们，每当夜晚来临，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言）今天，我们要学习一位古代诗人在一个安静的夜晚写下的一首诗，看看他想到了什么。

2.板书课题，简介李白（突出其“诗仙”称号及漂泊经历，为理解“思乡”做铺垫）。

（二）初读感知，读准读通

（约5分钟）

1.教师范读，要求学生注意字音、节奏。

2.学生自由读，借助拼音读准字音，圈出生字词。

3.指名朗读，师生共同正音，强调朗读节奏（如：床前/明月光，疑是/地上霜）。

（三）再读理解，品味诗意

（约15分钟）

1.逐句理解：

*“床前明月光，疑是地上霜”：

提问：诗人在床前看到了什么？（明月光）他一开始以为是什么？（地上霜）为什么会有这样的误会？（引导学生理解月光的皎洁、夜晚的寒冷，以及诗人可能因思念而产生的恍惚感）

板书：月光——霜（比喻），体会“疑”字的生动传神。

*“举头望明月，低头思故乡”：

提问：诗人看到明月后，做了什么动作？（举头望，低头思）他在“思”什么？（故乡）

引导学生想象：诗人会思念故乡的什么呢？（亲人、朋友、熟悉的景物等）

情境表演：让学生做“举头”、“低头”的动作，体会诗人由景生情的心理变化。

2.整体把握：这首诗表达了诗人怎样的情感？（思乡之情）

（四）品读感悟，读出韵味

（约10分钟）

1.指导朗读：强调读出诗人的思念之情，可以读得稍慢、深沉一些。

*例如：“思故乡”的“思”字可以略作延长，表达深切的思念。

2.配乐朗读：播放轻柔的古筝曲或钢琴曲，学生在音乐中再次朗读，加深情感体验。

3.尝试吟诵