行为改变技术的理论背景.PPTVIP

社會學習論社會學習論綜合了各家論點，要點有三：一、環境事件對某一行為的獲得與調整之影響，決定於認知歷程，和他先前經驗，環境影響，如何知覺及記憶有關。二、強調個體既不單純受驅於內部的力量，也不全然受制於外界的壓力。合理的解釋應該是三個連環因素：行為、認知及環境影響三者交互作用而成。三、個體是行為改變的主宰者，應具自行導向行為改變的潛在能力。基本的行為原理增強原理在日常生活裡，無論是兒童或是成人，正常兒童或是特殊兒童，都曾遭受各種刺激及產生各種需求，有些是人們所喜好的；有些是人們所討厭的。不管是採用積極增強或是消極增強，其目的均在激勵良好行為的形成，增強原理可分成兩種-一種是積極增強；一種是消極增強。積極增強如果一個增強物是某一特定兒童所喜好的，就稱為正增強物，在教學或生活環境裡，我們常運用「正增強物」來加強某一受歡迎行為的傾向，稱為積極增強。如：如破案員警受到上級獎賞，品學兼優學童獲得獎賞或獎品，社會上的好人好事受到表揚等。消極增強

如果一個增強物是某一特定兒童所不喜歡的，就稱為負增強物，若藉由停止負增強為手段，以引誘受歡迎行為的形成，則稱為「消極增強」。如：囚犯為了獲得假釋獄而努力表現良好行為，或是受記過處分學生，為了建功來消過，努力改過自新等均屬此種範例。運用增強原理應注意的原則a.確切指名應予增強的目標行為b.把握行為的自動性反應即可評估增強效果c.增強物要因人因時而異d.增強次數要因時制宜e.增強要密切配合成就標準f.必須針對良好行為是實施施予增強增強分配的方式a固定比率增強方式-案件計酬的方式，規定每累積反應多少次級給予增強。亦即增強的給與，全根據反應的次數而定。b不固定比例增強方式-指施給增強物也以反應次數為準，但所依據的反應次數並未固定只是大約在反應量的平均數左右。時距增強分配方式a.固定時距增強方式-依據某一固定的工作時距來分配增強數量，即特定時間後預期行為一發生，即給於一次增強物。b.不固定時距增強方式-增強的分配並不依照固定的工作時距來決定。處罰原理當個體表現不正當行為時，若藉直接施予個體所厭惡的刺激，或是以剝奪個體正在享用的正增強物為手段，而且使「不受歡迎行為」的出現頻率減少，或是完全消滅，均稱之為「處罰原理」處罰原理應注意的原則a確實把握處罰時機b處罰的強度要因人而異c執行處罰的態度要一致d強化足以引發受歡迎行為的情境e減少足以引發不受歡迎行為的原因行為改變的意義行為改變技術術語源考行為改變技術的理論背景基本的行為原理行為改變的技術結語行為改變技術的定義:

應用學習心理學或其他的實驗心理學所獲得的原理原則，以有效的改變人類行為，包括良好行為的增進，以及不適當行為的矯治與根除的方法，就稱為行為改變技術。行為改變技術術語源考一九六二年，英文(behaviormodification)這一專門術語最早出現在華森(R.I.Watson)在1962年所發表的一篇文章上。一九六五年，見於烏爾曼和克拉斯拿兩人合編的專著書名:「行為改變個案研究彙編」以及「行為改變研究技術」。民國六十八年，我國教育部公布「特殊學校教師登記辦法」，第十七條的特殊教育科目中，正式採用行為改變技術一詞，並且逐漸用在師範院校的科目名稱。行為改變技術的理論背景反應性制約取向論操作性制約取向論認知行為改變論社會學習論反應性制約取向論此派主要的貢獻人物有巴夫洛夫、華森、瓊妮、赫爾、俄貝、以及愛克森等。巴夫洛夫的唾液制約實驗

最著名的制約反射實驗是狗的唾液分泌反射，唾液分泌反射為「非制約反應」。在制約學習過程中，只要實驗者先出現鈴聲，然後隨即出現食物，則自然引發狗的唾液分泌，經過數次，鈴聲則形成制約刺激，以後只要出現制約刺激即會出現制約的反應。巴夫洛夫最主要的貢獻在於建立制約反應的實驗模式，並進一步探討幾項有關促成制約反射與消制約反射的歷程。其中較為著名的歷程包括「消弱」、「類化」、以及「辨別」、「高層次制約」等等。華森的恐懼制約實驗

亞伯特原不害怕小動物，會討厭鐵鎚敲擊鋼棒發出尖銳的聲音，若將此兩物同時出現，則亞伯特以後看到小動物也會產生害怕的情形，甚至以後看到相類似的東西也會產生同樣的反應，這就是所謂類化的的現象。瓊妮的反制約實驗接續華森的實驗，在華森的指導下，將幾位已懷有懼怕情緒的兒童，解除對動物的懼怕反應。瓊妮曾用1.???廢棄法-及對懼怕兒童連續幾個禮拜，幾個月不再讓他看到動物。此種方法並未能減弱受試者的懼怕反應。2.???訴諸語言上的幫助3.???消極適應法-一再反覆呈現受試者害怕的動物，以其受試者因見慣動物而不再害