示范教学”在民间舞教学过程中的重要性2019年精选文档.pdfVIP

“示范教学”在民间舞教学过程中的重要性

有人形容民间舞最具生命力、最能折腾、最不甘于“玩深沉”。

它是艺苑中最朴素的“没有花香，没有树高”的绿色风景，是最知“春

风”如何抚面，最懂“野火”燃不尽的舞蹈灵魂。它那鲜明的民族风

格和浓郁的地域色彩，深厚的文化底蕴使它在多样的舞种中独具魅

力。

民间舞走进课堂，因为它的风格韵味的微妙、细致，复杂造成了

教学的难度。这种难度主要并不是肌肉能力和技术能力方面的难度，

而是在模仿、掌握风格上的难度。

“舞素”、“舞韵”、“舞符”等语言的形成，提高了民间舞教学语

言上的准确性，课堂虽不是广场，但民间舞课堂应充满一种情不自禁

的兴奋状态。如胡尔岩老师讲述《一代名师――许淑英》文章里讲到：

“她的课堂总是热气腾腾又井然有序，一是形象化的比喻，二是生动

的示范。所谓形象的比喻就是语言形象，调动学生的想象力；所谓生

动的示范，是以直观的动作形象，唤起学生的热情，产生激情。她认

为，教民间舞不是教会动作就算完成教学任务，而是要把能力、风格、

节奏、音乐感、表现力都融汇在动作之中，完整地过渡到学生身上才

算完成了教课任务。”由此我认为，在民间舞教学过程中，民间舞的

传承靠的是教师细腻地、准确地、生动地“示范”。通过身体语言传

授民间舞，“韵”在哪里，“情”在何处。例如维族舞的动作特点：挺

拔而不僵，微颤而不蹿，上身散得开，脚步不离散，晃身带摇头、耸

肩绕手腕，技巧多旋转，节奏多简点。仅靠语言的描述是绝对不能真

正掌握其神韵所在的，这时“示范教学”才能够真正使之把握民间舞

的风格特点，以形象生动的身体示范，利用最直接的感官学习与理解，

可使教学更加清晰透彻,训练有了目的性,才能提高民间舞的训练价

值。

民间舞最具风格性“小范儿”动作又该怎样才能表达清晰明确呢?

在这里，教师恰到好处的“示范”便是解决这一问题的关键。抓住那

一时间差的韵律，才是民间舞动作的精髓。民间舞是以内心的控制而

到外体的展现，仅靠“说”与似做非做的不准确示范会冲淡学生对民

间舞风格上的领悟。可以说民间舞的每一个动作都是具有表现力的，

因此教学中似“抬起头”、“向上”、“打开”的基训课语言应避免，民

间舞的动作规格和过程难以用一两句话概括，只有通过教师准确规

范、浓郁生动的“示范”表演给学生，才能使学生有一个生动和完整

的民间舞蹈形象。民间舞身教重于言教，更多地是“示范教学”，“示

范教学”在民间舞教学过程中尤为重要。

舞蹈种类的多样化和语汇以及各具特色的动作、韵律大大提高了

身体示范教学的难度，这对教师本身的修养及水准也提出了要求。首

先教员对教材理解和熟悉的过程，对教材剖析深浅粗细的程度，都将

在课堂上经受考验。认识的深浅粗细直接体现在教师讲解与示范能力

中，更何况民间舞之丰富，教师应对不同的风格进行不同的剖析，使

之理解掌握，提高自身水平。教师在教学进程中应不失时机地向学生

形象地介绍所学地区的文化、精神风貌、性格特点、生活服饰、语言

特色等，要求教师从更深处理解掌握民间舞。身体示范教学优化的关

键所在，是示范的正确性和示范方法的合理性，身体示范的准确性很

大程度上取决于教师对舞蹈的掌握，也可称为身体修养水平。科学合

理的示范方法能达到事半功倍的效果，不准确的示范则会对教学产生

不利影响。近来常听到“一代不如一代”这样的说法，要挽救这局面，

应从教师自身的修养水平及能力人手，使民间舞最具风格性的东西代

代传承。正如许淑瑛教授认为，教民间舞不是教会动作，而是把能力、

风格、节奏、音乐感、表现力都融入在动作之中，完整地过渡到学生

身上才算完成教课任务。

情动于中而形于言，言之不足、故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌

之、咏歌之手之、舞之，足之、蹈之也。身体语言是人们传情达意的

最好方式，民间舞更加突出这一点。在民间，人民群众是以民间舞来

抒发自己的情感，有着浓郁的生活气息的民间舞进入课堂训练，也必

须让学生了解并发挥身体语言这一特点，绝不能以单纯的动作规格来

要求。生动有趣，是民间舞身体语言的特点，这就要求民间舞蹈教师

在传授民间舞时要牢牢把握它的这一特点。民间舞包含着强烈的民族

意识、民族文化、民族感情、民族审美，所谓“只可意会，不可言传”。

“示范”中有切实情感，能够突出民间舞风格特点，是对民族民

间舞教学最起码的要求。丰富多彩，千姿百态，充满生活气息的民间

舞，人们不仅注重千变万化的舞步和手势，更要欣赏他们是否回旋自

如、韵律协调、生机勃勃地表达情感美。学习民间舞一方面使学生的

身体各部位得到解放，以具备协调支配身体的接受能