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2025年高中生物实验教学总结

2025年，我校高中生物实验教学以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，紧扣“核心素养导向”的教学目标，围绕“观察与描述、实验与探究、建模与分析”三大能力维度，结合新教材（人教版2019）实验内容，扎实推进实验教学改革。本年度实验教学在“规范操作、深度探究、融合创新”方面取得显著进展，同时针对问题优化改进，现总结如下：

一、本年度实验教学实施概况

本学年共完成必修1（分子与细胞）、必修2（遗传与进化）、选择性必修1（稳态与调节）及选择性必修3（生物技术与工程）四大模块的实验教学，涵盖观察类、验证类、探究类、模拟类、技术类五大实验类型，总计开设学生分组实验22个、演示实验15个、课外探究实验8个（含校本选修实验）。参与学生覆盖高一至高三年级，实验开出率达100%（教材规定实验全落实），其中探究性实验占比45%（较去年提升10%），学生实验操作考核优秀率达72%（较去年提高8%）。

二、主要工作与成效

（一）聚焦核心素养，优化实验教学设计

1.以“问题驱动”深化探究性实验

针对传统验证性实验“重结果、轻过程”的问题，本年度重点改造了“探究植物细胞的吸水和失水”“探究酶的特性”“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对光合作用强度的影响”等经典实验，通过“情境创设—问题提出—方案设计—实验实施—结论推导”的完整探究链，引导学生主动发现问题、设计方案。

案例：在“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验中，教师以“温室大棚如何增产”为真实情境，学生自主设计变量（光照强度、CO?浓度、温度），通过“叶圆片上浮法”“传感器监测O?释放量”等方法收集数据，最终形成“变量控制—数据分析—结论应用”的完整探究报告，核心素养中的“科学探究”与“科学思维”得到有效培养。

2.以“技术融合”创新实验教学形式

引入数字化实验设备（如手持式光合速率测定仪、pH传感器、显微数码互动系统），将传统定性实验升级为定量分析。例如：

-必修1“探究酵母菌细胞呼吸的方式”：用CO?传感器实时监测有氧/无氧条件下CO?产生速率，用酒精传感器检测酒精生成，替代传统的澄清石灰水变浑浊和重铬酸钾变色观察，数据更精准、现象更直观；

-选择性必修3“DNA的粗提取与鉴定”：通过离心机分离细胞碎片、微量移液器精准加样，结合二苯胺试剂显色反应的比色分析，提升实验成功率（传统方法成功率约60%，本年度提升至85%）；

-显微观察类实验（如“观察叶绿体和细胞质流动”“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”）：利用显微数码互动系统，实现教师端实时投影、学生端标注提问，解决传统显微镜观察“个体差异大、共性问题难解决”的痛点。

3.以“分层任务”兼顾不同学力学生

针对学优生与学困生的差异，设计“基础任务+拓展任务”分层实验目标。例如：

-基础任务：完成规定步骤（如“制作洋葱表皮临时装片并观察质壁分离”）；

-拓展任务：自主设计对照（如不同浓度蔗糖溶液下的质壁分离程度比较）、分析异常现象（如质壁分离后不复原的可能原因）。

高一年级通过“实验任务卡”分层指导，高二、高三年级结合“课题研究”（如“校园植物叶绿素含量与光照强度的关系”），满足不同学生的发展需求。

（二）强化规范管理，保障实验教学质量

1.完善实验教学常规

课前：教师提前3天检查实验材料（如活体材料需当日采集）、仪器状态（如显微镜镜头清洁度、电子天平校准），并录制“关键操作微视频”（如“临时装片制作”“滴管使用规范”）供学生预习；

课中：严格执行“操作规范—安全提示—巡回指导”流程，重点纠正常见错误（如“用纱布擦拭镜头”“斐林试剂未现配现用”“探究实验未设置空白对照”）；

课后：要求学生填写《实验记录表》（含实验目的、步骤、现象、误差分析），教师批改后针对性讲评，高三年级实验报告纳入学业质量评价。

2.加强实验安全管理

针对“浓硫酸（DNA提取）、强酸强碱（pH调节）、电器设备（传感器使用）”等潜在风险，制定《生物实验室安全操作手册》，开展“实验安全第一课”（高一新生必学），并在每个实验室张贴“安全警示图”（如“禁止直接闻气体”“刀片的正确使用”）。本年度未发生实验安全事故。

（三）深化课外拓展，延伸实验学习空间

1.开展校本选修实验

结合学生兴趣与高考选科需求，开设“微生物培养与应用”（选择性必修3）、“植物组织培养入门”（选修1拓展）、“果酒果醋家庭制作”（生活中的生物技术）等校本实验课程。例如：高二年级“微生物培养”选修课中，学生分组接种大肠杆菌、观察菌落形态，并尝试用平板划线法分离纯化菌种，部分学生作品在市级“生物科技创新大赛”中获奖。

2.组织实验竞赛与展示

举办“校园生物实验技能大赛”（高一）和“探究性实验设计大赛”（高二），内容包括“显微镜操作