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感谢遇见你——读《余映潮讲语文》有感

感谢遇见你，在我最迷茫的阶段。

那天，临时接到通知，说要报名参加市教研室举办的初中语文青年教师优质课比赛。说实在的，对于这场比赛，我是既期待，又畏惧。

我期待，因为，当时的我工作已有四年了，还不曾参加过此类富有挑战性的比赛。我强烈地渴盼着，能有这样的一次机会，来检测自己，来定位自己，甚至，来证明自己。

我畏惧，因为，当时的我工作已有四年了，还不曾参加过此类富有挑战性的比赛。我深知自己与其他优秀同行之间的差距。我在我的工作单位闭门造车整整四年。我马上要与外校的高手们过招。我的心里真的是忐忑万分。

于是，我陷入了迷茫之中。我想要参加这场比赛，可是我却毫无底气。我甚至会在心里抱怨，抱怨工作单位的不注重师资培养，抱怨自己的专业水平有多糟糕。

在离比赛还有一个星期的时候，我翻开了《余映潮讲语文》这本书。我很庆幸自己能在那个时候读到它，我也很是自责，怎么才想起来要读它。

在书的第一板块——“我的语文人生”里，我第一次知道余老师的身份，一个50岁才开始教语文的语文老师。

余老师1968年下乡，在乡下生活了近14年。14年里，余老师的人生是泥泞的，是曲折的。但是，他依旧坚持读书，坚持做笔记，坚持思考。他说：“在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。”命运可能会安排你像纤夫一样负重，在无路可走的地方走一段路，你只能咬紧牙关，呻吟着，艰难地跨出步子向前走。

想想自己现在的生活，现在的心情，再想想余老师的经历和信念。我突然不迷茫了。与其每天都生活在无望的抱怨里，还不如在心田里给自己播撒希望，辛勤耕耘，等待收获。

感谢遇见你，在我最无知的阶段。

语文课到底要怎么上，才能抓住学生的心？这是我思考了很长一段时间，但因为思索不得，而弃于一边的问题。

我一直想要成为一个真正的好语文老师，但是，我却总是在失望。我不知道，一堂优质的语文课该从何处下手。我曾想过，课上花样百出应该会很不错。但是，当那些形形色色的交流谈论形式并没有给我带来深刻的结论时，当那些花里胡哨的板书被前来听课的前辈称为是“多余”时，当那些各种组合的朗诵并没有给我送来耳目一新的效果时，我才知道，花架子搭得再好看，也不过是徒有其表，里面还是空空的。

于是，我发现，在这充满学问的语文教学面前，我是多么的无知。

看完余老师的《余映潮讲语文》，我真的很惊讶，原来，语文还可以这么教。

在余老师的课堂里，主角永远都是学生。全班学生分组抢答，进行读课文表演赛；游戏抢答、接力译文、或者句段配图；就课文内容推荐值得探讨的好题目；教师设误，学生反驳；教师有“困难”，请学生帮忙释难；各组“承包”问题，对全班同学进行讲析……这样的课堂，一旦离开了学生，根本就无法再进行下去。所以啊，在余老师的课堂里，学生能找到真正的存在感。

余老师在课堂上不会刻意对文本进行特殊的解读，而是采用种种方法，启发学生自己来解读文本，讲出自己的观念。学生的回答也有跑题、偏题的现象，但灵光乍现的辉煌足以令我们眼前一亮，使我们对这些非常熟悉的文本又有了新的认识。余老师在教学中采用的方法是最令人钦佩的，在《罗布泊，消逝的仙湖》中他让学生找文章的“看点”；在《生物入侵者》一课中他又让学生先缩写全文归纳文章主要内容及顺序，再讨论明确说明对象特征；《我的叔叔于勒》中则要求学生讨论相关话题；《童趣》《口技》中则启发学生紧扣关键字或翻译、或理解。这些方法看来令人眼花缭乱，但我觉得，归纳起来就是化繁为简，紧扣中心，调动学生这几句通俗却又深刻的话。教师对文本进行细致、多角度的解读是教学的基础，教学的真正过程应当是启发学生自我解读文本，并且能够从中得出独特的看法。我们往往过于关注对文本的解读，而忽略了学生的感受，最后的结果就是使课堂成为了老师表演的舞台，而学生则成了看客。最终，学生的积极性越来越差，成为被动的抄录者。这对于无知的我来说，是受益匪浅的。

在余老师的课堂里，朗读不再仅仅是一种教学手段，而成为了一种教学模式。他的美读教学，让我深深地钦佩。

我清楚地意识到，从初一到初二，我的学生的朗读能力在下降。初一刚进校时，学生们几乎都能大声地朗读，但过了一学期，有感情朗读的学生越来越少了，到了初二下学期，朗读几乎就没有情感了。我经常在课上给学生朗读课文，但令我困惑的是，我的朗读带动不了大多数学生，朗读似乎成了教师的一种表演，而学生只是在漠然地旁观。如何调动学生认真朗读，如何让朗读可以调动学生而非教师“一个人的精彩”是我最近一直在思考的问题。余老师本身很注重朗读，在这本书中《美读欣赏，诗意盎然》一文中，余老师列举了五种朗读教学的设计角度：小步轻迈——层次细腻、角度精细——过程生动、有引有读——重点突出、表情演读——震撼心灵、一词经纬——体会深刻。五个角度均很精妙，但我觉得还缺少一点，就是这五个角度均是从教学设计的角度来谈的，但如何调