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2024年文言文朗读指导

九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲明确要求，文言课文要能顺畅朗读。为了

达到这一目标，加强文言文朗读指导与测试，是很有必要。

心理指导有些学生学习文言课文，只管抄翻译文字、记字词解释以应付考试。他们认为朗读

无关紧要，或者觉得文言难读，这种厌读心理状态影响了朗读训练积级性。对此，老师应该

从心理上给予指导。

其实，无论什么课文，都不能忽视朗读。孤立学习字形、音、义，孤立学习词汇语法，

只能获得一堆零碎语言材料，而朗读能学到较完整、有系统性、有感情表达生活生动语

言；分析文章内容，学习篇章结构，即使提纲挈领，条分缕析，也只是拆卸零件而有所了解，而

朗读能把这些零件重新安装，把整台机器发动起来，全面、综合理解课文要旨和意味，从

而获得立体、有生命真切感受。在琅琅书声中，课文传神描绘、缜密思路、观点主张、

情调韵味，往往能跃出纸面、渗入心田。取得极好学习效果。朗读是语文学习中一个重要环

节，是学生非练不可一种基本能力。学习文言课文，朗读就更重要了。文言‘词汇、语法和

现代口语有更大差异，要增强语感、理解内容、掌握不同语言规律。当然要比学习现代文更

借助于朗读了。教字大纲中要求：读文言课文，要了解内容，能顺畅朗读，背诵一些基本课

文朗读既是教学要求中一个目标，同时又是了解内容重要手段，至于背诵就更离不开朗

读了。这个道理，教师要反复强调，言传身教，让学生真正明白。

文言文朗读一般会比现代文碰到较多的困难。但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或

言简意赅，是我国优秀文化遗产中的华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上

口，读之有味。只要教师善于引导，或心范读，或录音示范，就能帮助学生逐步了解文言的一

些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。

讲明了朗读意义，激发了学习兴趣，从心理上给学生指导，就能变厌读为乐读了。

目标指导朗读如果没有明确的目标，即使乐读了，还可能是误读，而无法达到预期的效果。

因此必须帮助学生了解文言文朗读的基本要求，特别是有别于现代文朗读的那些要求。

首先要读准字音，不要错读。和现代文朗读一样，要用普通话读准字音，遇到不清楚的生字

词，要从课文注释或字典中查出准确的读音。特别要注意文言文特有的异读字。例如，乃丹书

帛曰：‘陈胜王’。（《陈涉世家》）王读为v^ng,不能读w台ng,这是用改变字词通

常读音来表示不同的词性和意义的，叫破音异读。又如，’学而时习之，不亦说乎？（《〈论

语〉》六则）说通悦，读为yue,不能读shud,这是文言文常见的通假异读，当甲字

与乙字通假后，就读乙字的读音。再如可汗问所欲”，（《木兰诗》）可汗读为kehan,

不读kGhan,这是专有名词保留古音的读法，叫古音异读。

其次是要分清句读不要破读。朗读时要像读现代文一样根据标点符号来确定停顿和语调。

更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。例如问/所从来，（《桃花源记》）