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商品单价数量核算教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解“单价”、“数量”、“总价”的具体含义，明确三者之间的内在联系。

2.引导学生掌握“总价=单价×数量”这一核心数量关系式，并能熟练运用其解决实际购物情境中的简单核算问题。

3.培养学生根据具体问题灵活选择运算方法，进行初步的数学推理和运算的能力。

（二）过程与方法

1.通过创设贴近生活的购物情境，引导学生经历观察、比较、抽象、概括的过程，自主构建单价、数量、总价的概念。

2.鼓励学生通过独立思考、小组合作等方式，探究并发现单价、数量与总价之间的数量关系，体验数学建模的初步过程。

3.运用所学知识解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣和热情。

2.在解决问题的过程中，培养学生认真细致的学习习惯和严谨的思维品质。

3.通过小组合作，培养学生的合作意识和沟通能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解单价、数量、总价的含义。

2.掌握“总价=单价×数量”这一数量关系式，并能运用它解决实际问题。

（二）教学难点

1.理解“单价”的含义，区分“单价”与“总价”。

2.能根据具体情境，灵活运用数量关系式解决“已知总价和数量求单价”、“已知总价和单价求数量”等变式问题。

3.在复杂情境中准确识别单价和对应的数量信息。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、各类商品图片（带有价格标签）、超市购物小票样本、模拟人民币（可选）、练习纸。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们日常生活中离不开购物，比如去超市买零食、去书店买书、去文具店买笔。大家回想一下，在购物时，我们通常会关注商品的哪些信息呢？（引导学生说出“多少钱”、“买多少”、“一共花多少钱”等）

2.揭示课题：

师：同学们提到的“多少钱一个/一斤”、“买了多少个/多少斤”、“一共花了多少钱”，这些在数学上都有专门的名称，它们之间又有什么关系呢？今天，我们就一起来学习“商品单价数量核算”（板书课题），学完之后，大家就能成为精明的小买家，也能帮家里算账啦！

（二）探究新知，构建概念（约15-20分钟）

1.认识“单价”和“数量”：

*出示情境：课件展示几种常见商品及其价格标签，如：

*苹果：5元/千克

*笔记本：3元/本

*铅笔：1元/支

*书包：89元/个

*引导观察：

师：请同学们仔细观察这些商品的价格，它们是怎么表示的？（如“5元/千克”）这里的“5元”表示什么？“千克”又表示什么？

*归纳定义：

师：像这样，每件商品的价钱，或者说，单位商品的价格，我们叫做“单价”（板书：单价：每件商品的价钱）。“/”在这里可以读作“每”。例如“5元/千克”读作“5元每千克”，表示每千克苹果的价钱是5元。

师：如果妈妈想买2千克苹果，这里的“2千克”表示什么呢？（购买的苹果的多少）

师：我们把购买商品的多少，叫做“数量”（板书：数量：购买商品的多少）。

*即时练习：

师：谁能说说“3元/本”是什么意思？它是哪种商品的单价？如果买5本笔记本，这里的“5本”是什么？

2.认识“总价”及三者关系：

*提出问题：

师：现在我们知道了苹果的单价是5元/千克，如果妈妈买了2千克苹果，那么一共需要付多少钱呢？请同学们独立思考，列出算式并计算。

*学生活动：独立列式计算，同桌交流。

*反馈交流：

师：谁来说说你是怎么算的？为什么这样算？

（预设：5+5=10（元）或5×2=10（元））

师：哪种方法更简便？（引导学生选择乘法）

*归纳定义与关系式：

师：这里的“10元”就是购买2千克苹果一共用的钱数，我们把它叫做“总价”（板书：总价：一共用的钱数）。

师：从这个例子中，我们可以看出：单价、数量和总价之间有什么关系呢？

（引导学生总结：单价×数量=总价）（板书：单价×数量=总价）

*深化理解：

师：如果买3本笔记本，每本3元，总价是多少？怎么算？（3×3=9元）这里的单价、数量、总价分别是什么？

师：如果买4支铅笔，每支1元，总价是多少？（1×4=4元）

3.公式变形与应用：

*情境转换1（已知总价和数量，求单价）：

师：妈妈用10元钱买了2千克苹果，那么苹果每千克多少钱？这又是求什么呢？（单价）已知什么？（总价10元，数量2千克）

师：怎样求单价呢？根据我们刚才学的“单价×数量=总价”，你能想到吗？

（引导学生逆