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汇报人：

2025-10-06

教师消防培训

目录

CATALOGUE

01

消防基础概念

02

火灾预防策略

03

应急逃生程序

04

消防器材操作

05

校园安全管理

06

培训与评估

PART

01

消防基础概念

火灾形成原理

火灾的发生必须同时具备可燃物、助燃物（通常是氧气）和引火源（如明火、电火花或高温表面），三者缺一不可，这是火灾预防和控制的根本依据。

燃烧三要素理论

某些火灾（如油类火灾）在燃烧过程中会释放自由基，形成持续的链式反应，导致火势迅速蔓延，需要采用特殊灭火剂（如干粉）中断反应链。

链式反应机制

火灾初期热释放速率较低，但随着对流和辐射热反馈增强，火势会呈指数级增长，形成轰燃现象，这是人员疏散和灭火的关键时间窗口。

热释放速率与火势发展

包括回燃（缺氧燃烧后的突然复燃）、闪燃（可燃气体瞬间爆燃）等专业现象，需要消防人员具备专业识别和应对能力。

特殊火灾现象

电气线路隐患

包括线路老化、过载使用、私拉乱接、劣质电器等，占建筑火灾原因的40%以上，需定期进行红外热像仪检测和负荷计算。

易燃物管理不当

实验室化学品、仓库货物、装饰材料等未按防火间距存放，或未进行阻燃处理，极易成为火灾蔓延媒介。

消防系统缺陷

自动喷淋系统覆盖不足、防火门闭门器失效、防排烟系统设计不合理等系统性隐患，需通过年度消防检测来发现和整改。

人为因素隐患

包括违规动火作业、吸烟管理松懈、消防通道占用等行为类隐患，需要通过严格的管理制度和监控手段来控制。

常见火灾隐患

火灾中80%的死亡由有毒烟气造成，包含一氧化碳、氰化氢等致命气体，烟气蔓延速度可达3-5m/s，是疏散设计的重要参数。

人体皮肤在65℃环境下持续30秒即出现二度烧伤，火场温度常在600℃以上，热辐射通量超过10kW/m²即可能引燃衣物。

当烟气使能见度降至3米以下时，人员疏散效率下降50%，这是设置应急照明和疏散指示系统的重要依据。

钢结构在550℃时强度降低50%，混凝土在300℃以上开始爆裂，火场指挥需密切关注建筑结构安全时限。

火灾危险性认知

烟气致死机理

热辐射伤害阈值

能见度临界值

结构失稳风险

PART

02

火灾预防策略

教室安全规范

疏散通道管理

确保教室前后门及走廊通道畅通无阻，禁止堆放杂物或桌椅堵塞，明确标注安全出口指示标识，定期组织学生熟悉逃生路线。

防火材料使用

教室装修需采用阻燃或难燃材料，窗帘、桌椅等设施应符合消防标准，避免使用易燃装饰品如纸质挂饰或泡沫板。

应急设备配置

每个教室应配备灭火器、烟雾报警器，并定期检查其有效性，教师需掌握灭火器的操作流程及初期火灾扑救方法。

电器设备管理

禁止私拉乱接电线，避免多个大功率电器共用同一插座，空调、投影仪等设备使用后及时关闭电源，防止电路过载引发火灾。

用电负荷控制

定期排查老旧电器、破损电线及插排，发现异常发热或短路现象立即报修，实验室电子设备需由专业人员定期检测绝缘性能。

设备维护与检查

严格规范手机、平板等电子产品的充电行为，禁止在无人看管状态下长时间充电，充电器与电池应远离易燃物品存放。

充电安全管理

可燃物控制措施

化学试剂管理

实验室易燃易爆化学品需专柜存放并贴明标签，使用后及时密封，废弃试剂按规范处理，严禁随意倾倒或混合存放。

活动物资管控

节日庆典使用的气球、彩带等装饰物需选择阻燃材质，活动结束后及时拆除，严禁在教室内点燃蜡烛或明火道具。

纸张与垃圾处理

作业本、教材等纸质物品应远离热源堆放，垃圾桶内禁止丢弃未熄灭的烟头或火柴，每日放学后清理垃圾避免堆积。

PART

03

应急逃生程序

发现火情立即报警

报警后需同步启动校园应急广播，以清晰、简洁的语言重复播放火警信息，确保全体师生接收到疏散指令，避免因恐慌导致混乱。

启动应急广播系统

确认报警信息传递

报警人需与消防部门或校方安全负责人二次确认报警信息是否准确传达，并记录接警人员的反馈，以便后续配合救援工作。

教师应熟练掌握手动火灾报警按钮的位置及使用方法，发现火情后第一时间触发报警装置，同时通过电话向消防控制中心或119说明火情位置、类型及蔓延情况。

报警流程标准

疏散指挥职责

划分责任区域

教师需明确自身负责的疏散区域（如教室、走廊或楼梯间），在疏散过程中维持秩序，防止学生逆行、推挤或滞留，确保通道畅通无阻。

01

检查人员清点

到达安全集合点后，教师必须迅速清点本班学生人数，核对缺席人员名单，并立即上报给现场指挥人员，以便救援力量精准搜救。

02

关闭潜在危险源

在确保学生撤离后，教师应关闭所在区域的门窗、电源及燃气阀门，延缓火势蔓延，为后续消防扑救创造有利条件。

03

学生引导技巧

教师需指导学生用湿毛巾捂住口鼻，弯腰或匍匐前进，避开浓烟区域，并通过实物演示或视频教学强化学生的动作记忆。

低姿态行进示范

面对低龄学生时，教师