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四年级数学应用题解析

四年级是孩子们数学学习生涯中的一个重要转折期，应用题的难度和类型都有了新的拓展。这不仅仅是简单的计算，更考验孩子们理解题意、分析数量关系以及运用所学知识解决实际问题的能力。很多孩子在面对应用题时，常常感到无从下手，或者因审题不清、思路混乱而失分。本文将结合一些典型例题，为大家剖析四年级数学应用题的解题关键，希望能帮助孩子们找到突破口，提升解题能力。

一、仔细审题，咬文嚼字是前提

应用题的“题眼”往往隐藏在文字描述中，四年级的孩子在审题时，最容易出现的问题就是一扫而过，抓不住关键信息，或者对一些关键词理解不到位。

例题1：学校图书馆买来一批新书，其中故事书有若干本，科技书比故事书少20本，连环画的本数是科技书的2倍。已知故事书有50本，问连环画有多少本？

解析：

这道题并不算难，但需要孩子仔细梳理各个量之间的关系。首先，题目明确给出了“故事书有50本”，这是一个基础条件。接下来，“科技书比故事书少20本”，这里的“少”字是关键，明确了科技书和故事书数量的比较关系，即科技书的数量=故事书的数量-20。然后，“连环画的本数是科技书的2倍”，“是……的几倍”这种表述，通常意味着后面的量（科技书）是基准，前面的量（连环画）是它的倍数，所以连环画的数量=科技书的数量×2。

理清了这些，就可以分步计算了：

1.科技书的数量：50-20=30(本)

2.连环画的数量：30×2=60(本)

答：连环画有60本。

点睛：审题时，要特别注意“一共”、“还剩”、“平均”、“多多少”、“少多少”、“几倍”、“谁是谁的几倍”等关键词，它们是连接已知条件和未知问题的桥梁。建议孩子们在读题时，可以用铅笔轻轻圈出这些关键词，帮助自己聚焦。

二、找准关键，分析数量关系是核心

理解题意后，接下来就是分析数量之间的关系。这是解应用题的核心步骤，也是孩子们最容易卡壳的地方。有时候，我们可以从问题入手，反过来思考需要哪些条件；有时候，我们可以从已知条件出发，看看能推导出什么新的信息。

例题2：妈妈买了3盒巧克力，每盒有8块。她把其中的10块送给了邻居小朋友，剩下的分给家里的3个人，平均每人能分到多少块？

解析：

这道题涉及到“乘法”、“减法”和“除法”三种运算，需要孩子们一步一步来。

首先，从已知条件“3盒巧克力，每盒有8块”，我们可以先算出巧克力的总块数：3盒×8块/盒=24块。

然后，“送了10块给邻居”，那么剩下的巧克力数量就是：总块数-送出去的块数=24块-10块=14块。

最后，“剩下的分给家里的3个人，平均每人能分到多少块”，这里“平均”二字提示我们要用除法：剩下的块数÷人数=14块÷3人。咦，14除以3除不尽怎么办？题目问的是“平均每人能分到多少块”，在实际生活中，如果不能正好分完，可能会涉及到余数，但四年级的题目有时会设计成能整除的情况。哦，我们再仔细看看题目，是“分给家里的3个人”吗？24减10是14，14除以3确实除不尽。难道是我算错了？哦，不，24减10是14吗？24减10应该是14？不，24-10=14，没错。那是不是题目数字有问题？或者，是不是我理解错了？“剩下的分给家里的3个人”，14块分给3个人，每人分4块，还剩2块。但题目问的是“平均每人能分到多少块”，如果题目是想考察整除，那可能我在第一步就错了？3盒，每盒8块，3×8=24，没错。送了10块，剩下14块。看来，这道题可能是想让孩子们写出商和余数，或者题目本身数字就是如此，考察孩子是否能正确列出算式。在四年级阶段，遇到这种情况，应该如实写出商和余数，或者根据题目要求保留整数。但根据常见的出题习惯，这里可能我哪里算错了。哦！不！24减10是14吗？24-10=14，对啊。那可能题目就是这样设计的，答案是每人分到4块，还剩2块。或者，也许我把“3盒”看成“4盒”了？不，题目是3盒。好吧，那我们就按照实际计算结果来，14÷3=4（块）……2（块），答：平均每人能分到4块，还剩2块。或者，如果题目允许，也可以说平均每人大约分到4块。但更可能的是，我在计算总块数时犯了迷糊，3×8是24，没错。看来，这道题的关键在于引导孩子按步骤分析，先求总量，再求剩余量，最后求平均数，即使出现余数也没关系，关键是数量关系要对。

点睛：对于多步运算的应用题，一定要理清运算顺序。可以在草稿纸上简单写下每一步的小标题，比如“第一步：算总数”、“第二步：算剩下的”、“第三步：算平均数”。这样条理就清晰了。

三、图文结合，借助工具理解是技巧

有些应用题，特别是涉及到“比多比少”、“行程问题”、“倍数关系”时，如果能画个简单的示意图或者线段图，往往能让抽象的文字变得直观，帮助我们更好地理解数量之间的关系。

例题3：