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以OBE理念为导向：高职《网络组建与应用》课程诊改的深度剖析与创新设计

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着社会经济的快速发展，职业教育在国家教育体系中的地位日益凸显，其在培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业等方面发挥着关键作用。近年来，中国职业教育呈现出诸多发展趋势，如重心持续上移，高等职业教育在整个高等教育中的占比不断提高；大力推进职普融通，为学生提供更多选择机会和通道；强调产教融合，教学上工学结合、办学上校企合作、管理上与产业协同发展，其中科教融汇更是产教融合的高阶表现；数字化转型加速，数字技术改变生产生活和知识供给模式，为职业教育带来新机遇；国际化步伐加快，职业教育服务企业“走出去”，教随产出、校企合作成为国际化基本逻辑；推进“新双高”建设，追求人才培养高质量和办学能力高水平。

在这样的大环境下，OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念于20世纪80年代在美国兴起，并逐渐在全球范围内得到广泛应用。该理念强调以学生为中心，将学生通过学习后能达到的预期成果作为教学设计和课程实施的出发点，关注学生的能力培养和知识应用，而非单纯的知识传授。其核心在于设定明确的培养目标，通过评估学生的学习成果来衡量教学效果，进而实现教育质量的持续改进。OBE理念的实施要求对课程设置、教学方法、评价体系等各个环节进行重新审视和优化，以确保学生能够达到既定的学习目标。

《网络组建与应用》课程作为高职计算机网络技术专业的一门重要专业方向课程，对于培养学生的网络组建、管理与应用能力至关重要。该课程的任务是使学生掌握计算机网络组建的基础知识、网络设备配置、网络应用服务器的构建、网络安全基础、网络规划设计与管理维护等知识，能够进行中小型局域网的组建、无线局域网络的搭建、服务器配置、设置访问控制列表增强网络安全、日常管理及维护。然而，传统的教学模式在该课程的教学中存在一定的局限性，难以满足当前社会对网络技术人才的需求。因此，引入OBE理念对《网络组建与应用》课程进行诊改具有重要的现实意义。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，基于OBE理念研究高职课程诊改，有助于丰富和完善职业教育理论体系。深入探究OBE理念在课程设计、教学方法、评价体系等方面的应用，可以为职业教育的课程改革提供新的思路和方法，推动职业教育理论的创新与发展。通过对《网络组建与应用》课程的具体研究，能够进一步深化对OBE理念在专业课程中应用的理解，为其他课程的诊改提供理论参考。

在实践层面，基于OBE理念的高职课程诊改对指导教学实践具有重要价值。以《网络组建与应用》课程为例，将OBE理念融入课程教学，可以使教学目标更加明确，教学内容更贴合实际需求，教学方法更注重学生能力培养。通过以学生为中心的教学设计，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。同时，构建多元化的评价体系，能够更全面地评估学生的学习成果和能力发展，为学生的职业发展提供有力支持。此外，课程诊改的实践经验还可以为其他高职院校的课程改革提供借鉴，促进职业教育人才培养质量的整体提升。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

OBE理念起源于20世纪60年代的美国，当时美国教育界提出了“达标教育”的概念，这便是OBE理念的雏形。1981年，美国学者斯派帝（SpadyW.D）率先明确提出OBE后，该理念获得了广泛重视和应用。1983年，美国高质量教育委员会发布教育报告书《国家处于危险中：教育改革势在必行》，使得学生在学校学到了什么以及学习效果如何等问题开始受到关注，进一步推动了OBE理念的发展。1994年，斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中对OBE模式进行了深入研究，把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。此后经过10年左右的发展，OBE形成了比较完整的理论体系，被认为是追求卓越教育的正确方向，美国工程教育认证协会也全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

在课程设计方面，国外许多高校基于OBE理念，以学生的预期学习成果为导向，对课程内容进行精心组织和编排，注重课程的实用性和实践性，使课程内容与实际工作场景紧密结合。例如，一些高校的工程专业课程会引入企业实际项目，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。在教学方法上，采用多样化的教学方法，如项目式教学、问题导向学习、小组合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。在评价体系方面，摒弃单一的考试评价方式，采用多元化的评价方式，包括过程性评价、表现性评价、作品评价等，全面评估学生的学