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（2026年）师德师风校本研修心得体会（3篇）

（一）九月的风带着桂花的甜香钻进教室时，我正对着教案上德育渗透的红笔批注发呆。那是上周教学检查时，教研组长李老师留下的：文言文教学不仅是字句翻译，更要让学生看见古人的风骨。那时我只觉得是老生常谈，直到校本研修的第一堂案例课，彻底敲碎了我的固有认知。

研修室的投影幕上正播放着一段课堂录像：一位老教师带着学生读《史记·廉颇蔺相如列传》，没有逐字讲解完璧归赵的典故，而是让学生分组扮演蔺相如与秦王的心理博弈。如果你是蔺相如，捧着和氏璧站在章台宫，手心会不会出汗？老教师突然提问，镜头扫过学生们涨红的脸。后排一个平时总趴着睡觉的男生猛地抬头：我会想，摔碎璧我就死定了，但不摔国家就丢脸了！全班哄笑后陷入沉默，老教师趁机追问：所以蔺相如的勇敢，是不怕死吗？当学生们从智勇双全谈到家国情怀时，我突然想起自己上周教《鸿门宴》，只顾着让学生背会项庄舞剑，意在沛公的虚词用法，却从没问过他们：如果是樊哙，敢不敢带着剑盾闯进军帐？

研修第三天的情景模拟更让我坐立难安。我们被要求扮演偏心眼老师，面对家长投诉的角色扮演。当扮演家长的张老师红着眼圈说我家孩子总说您上课只叫成绩好的同学回答问题时，我下意识辩解他上课总走神，话一出口就看见指导老师摇头。后来分组讨论时，刚入职的小王老师分享了她的做法：每个学生桌上贴着手写的今日小目标，哪怕是认真听十分钟，只要做到就画颗星星。这个细节像针一样扎进我心里——我班里那个总低着头的女生，作业本上其实藏着娟秀的字迹，可我从未在课堂上叫过她的名字。

真正的转变发生在十月中旬。那天讲《陈情表》，我没有先讲茕茕孑立，形影相吊的释义，而是让学生们写下生命中最重要的人。收上来的纸条里，小宇的纸上画着一个简单的墓碑，旁边写着爷爷，我想你教我修自行车。这个父母离异跟着奶奶生活的男生，平时总用睡觉对抗课堂。课后我没像往常一样批评他上课走神，而是蹲下来问：你爷爷修自行车很厉害吗？他愣了愣，开始絮絮叨叨讲爷爷如何用旧零件拼出小风车。第二天上课，我特意朗读了他写的《爷爷的工具箱》片段，当全班自发鼓掌时，他攥着衣角的手慢慢松开，眼里有光在闪。现在他作业本的星星已经攒到了十五颗，上周还主动问我能不能在班会课教大家修文具。

研修手册的最后一页，我写了这样一段话：教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。以前我总怕学生学不会知识点，现在才明白，比起会背，更重要的是让他们在文字里看见勇气、坚守与爱。就像那天小宇悄悄放在我桌上的纸风车，歪歪扭扭，却带着风的形状。窗外的玉兰花落了又开，我知道那些藏在教案里的红笔批注，终将变成学生眼里的光。

（二）老师，他把我发在朋友圈的照片P成了表情包！三月的班会课刚结束，小雨哭着拽住我的衣角。手机屏幕上，她运动会上摔倒的照片被添上了夸张的眼泪和文字年度最惨瞬间。看着周围同学憋笑的表情，我突然想起师德研修时看过的案例视频——去年某校学生因恶搞照片引发的网络暴力事件。

那是寒假里的线上研修，德育主任播放了一段偷拍的校园视频：几个男生围着手机哄笑，屏幕上是女生被P成猪八戒的头像。当视频里的班主任冲进教室厉声呵斥时，研修群里炸开了锅。现在的孩子玩得太疯！必须严惩，以儆效尤！我当时也敲下加强网络道德教育的留言，却没深思：当我们只盯着禁止和惩罚时，是否忽略了数字时代孩子真正需要的引导？

研修中的情境工作坊给了我新的启发。我们分组设计网络素养主题班会，历史组王老师的方案让我印象深刻：她没有列举网络暴力的危害，而是让学生模拟假如我是被恶搞者假如我是传播者假如我是旁观者的心理活动。如果你在朋友圈看到同学的丑照，点赞前会想什么？王老师抛出的问题，让平时爱起哄的男生小昊红了脸：我...我怕不点赞会被说不合群。这句话像钥匙，打开了我们讨论的闸门——原来很多时候，恶意的传播并非源于坏，而是源于对群体认同的盲目追求。

带着这样的思考，我没有立刻批评恶搞照片的小哲，而是在第二天的语文课上，让学生们读鲁迅的《藤野先生》。当读到匿名信事件时，我突然提问：如果藤野先生看到有人在黑板上画我的漫画，会怎么做？教室里安静下来，课代表突然说：他可能会问画漫画的同学：你觉得这样做，能让自己变得更优秀吗？这个答案让我心头一颤——研修时心理老师说的赋能教育，不就是这样吗？不是告诉孩子不许做什么，而是引导他们思考怎样做才是真正的强大。

那天放学后，我把小哲和小雨请到办公室。没有指责，只是把两张纸放在桌上：一张是小雨的照片原图，她摔倒后爬起来继续跑的样子；另一张是我用软件修复的图，添上了坚持者最酷的字样。你们觉得哪张更能代表运动会的小雨？我轻声问。小哲的脸慢慢红了，他拿起笔在修复图旁画了颗星星：老师，我能把这个发朋友圈道歉吗？后来小雨告诉我，小哲不仅删了恶搞照片，还主动帮她做了运动会的纪念册，扉页上写着：真正的朋友，是看见你的狼狈，更看见你