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中学教师面试部编教材试讲稿范例

一、试讲前的准备与核心原则

各位准教师同仁，面试试讲是展示我们教育教学能力的关键环节。面对部编教材，我们首先要做到的是深入研读教材，准确把握单元目标、课文特点及核心素养要求。其次，精准定位学情，预设中学生的认知起点与学习困难。最后，设计清晰的教学思路，力求在有限时间内展现教学亮点。试讲并非简单的知识罗列，而是要体现“以学生为中心”的教学理念，展现你的教学智慧与课堂驾驭能力。

二、试讲稿范例：部编版语文八年级下册《岳阳楼记》（节选）

课题：《岳阳楼记》（第二课时）

课型：精读课

教学目标：

1.知识与技能：积累文言词汇，理解重点句子的含义；学习本文情景交融、对比映衬的写作手法。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究，引导学生品味语言，把握文章主旨。

3.情感态度与价值观：感受作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，培养学生的家国情怀。

教学重难点：

*重点：理解并体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

*难点：品味本文骈散结合、音韵和谐的语言特色，理解情景交融的写法。

教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

教学准备：多媒体课件（包含图片、音频）

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(一)导入新课(约2分钟)

师：同学们，上节课我们初步学习了《岳阳楼记》，领略了范仲淹笔下洞庭湖“衔远山，吞长江”的壮丽景象。（稍作停顿，目光扫视学生，带着微笑）大家还记得，面对如此胜景，迁客骚人都产生了哪些不同的情感吗？

(预设学生回答：有的喜，有的悲。)

师：非常好！那么，他们为何会“喜”，又为何会“悲”呢？他们的“喜”与“悲”和作者范仲淹的情感有何不同呢？今天，就让我们再次走进这篇千古绝唱，一同探寻范仲淹那超越个人荣辱的博大胸怀。（板书课题：岳阳楼记范仲淹）

(二)温故知新，聚焦“异情”(约5分钟)

师：请大家快速默读课文第3、4自然段，找出描写“淫雨霏霏”和“春和景明”时洞庭湖景色的句子，并用不同的符号标注出迁客骚人由此产生的“情”。（PPT展示相关段落，给予学生1-2分钟阅读时间）

(学生默读标注，教师巡视，轻声指导个别学生。)

师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你找到的描写“淫雨霏霏”之景的句子？以及迁客骚人此时的“情”是怎样的？

(预设学生回答：“淫雨霏霏，连月不开……虎啸猿啼。”情是“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”)

师：找得很准确！谁来用自己的话描绘一下这幅画面？（引导学生想象，体会悲凉氛围）

师：那么，当“春和景明”之时，景色又是怎样的呢？迁客骚人的“情”又如何？

(预设学生回答：“春和景明，波澜不惊……此乐何极！”情是“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”)

师：同学们有没有发现，这两段文字在写法上有什么特点？（引导学生关注骈句、对比）

(预设学生回答：都是先写景，后抒情；句式对仗工整；景色一悲一喜，情感也一悲一喜。)

师：太棒了！作者正是运用了这种情景交融、对比映衬的手法，将迁客骚人的“以物喜，以己悲”表现得淋漓尽致。（板书：迁客骚人——以物喜，以己悲(对比、情景交融)）

(三)深入探究，感悟“忧乐”(约10分钟)

师：面对同样的洞庭湖，迁客骚人或悲或喜，那么作者范仲淹的情感又是怎样的呢？请同学们齐读课文最后一段，思考这个问题。（生齐读）

师：“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”这里的“二者之为”指的是什么？“古仁人之心”又是什么呢？

(预设学生回答：“二者之为”指的是迁客骚人的“以物喜，以己悲”。“古仁人之心”是“不以物喜，不以己悲”。)

师：（板书：古仁人之心——不以物喜，不以己悲）“不以物喜，不以己悲”，这句话是什么意思？谁能用自己的话说说？

(引导学生理解：不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。强调其超越个人利害的境界。)

师：这种“不以物喜，不以己悲”的境界，是多么的难能可贵！那么，拥有这样心境的古仁人，他们的忧与乐又是怎样的呢？（引导学生找出关键句）

(预设学生回答：“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”)

师：（板书：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）这句话是全文的点睛之笔！大家思考一下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的“先”和“后”，“忧”和“乐”分别指什么？这种忧乐观与迁客骚人的悲喜之情有何本质区别？（小组讨论2分钟）

(学生讨论，教师参与其中，引导学生从“个人”与“天下”的角度进行比较。)

师：哪个小组来分享你们的看法？

(预设学生回答：迁客骚人的悲喜是因为个人遭遇和眼前景物；而范仲淹的忧乐是为天下百姓和国家命运。“先”是在天下人之前，“后”是在天下人之后。)

师：总结得