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深度解析与实战应用_3.2.1双曲线及其标准方程教学设计——高二上学期数学人教A版(2019)选择要点与解题策略

一、教学设计背景与目标

（一）背景分析

在高二上学期的数学课程中，双曲线是解析几何的重要组成部分，它是在学生已经学习了直线、圆以及椭圆的基础上进行的深入探究。人教A版(2019)教材对于双曲线的编排，旨在进一步培养学生的逻辑思维能力、运算能力和数形结合思想，使学生能够更加系统地掌握解析几何的研究方法。

（二）教学目标

1.知识与技能目标

-让学生理解双曲线的定义，明确双曲线与椭圆定义的联系与区别。

-掌握双曲线的标准方程，能够根据已知条件求双曲线的标准方程。

2.过程与方法目标

-通过类比椭圆的研究方法，引导学生自主探究双曲线的定义和标准方程，培养学生的类比推理能力和探究精神。

-经历双曲线标准方程的推导过程，提高学生的运算能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标

-通过探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

-让学生体会数学的严谨性和美感，感受数学在实际生活中的广泛应用。

二、教学重难点分析

（一）教学重点

1.双曲线的定义。

2.双曲线的标准方程及其推导过程。

（二）教学难点

1.双曲线定义中“差的绝对值”的理解。

2.双曲线标准方程的推导过程中，如何合理地进行化简和变形。

三、教学方法选择要点

（一）类比教学法

由于双曲线与椭圆在定义、方程推导等方面有很多相似之处，因此在教学过程中可以采用类比教学法。通过将双曲线与椭圆进行对比，让学生更容易理解双曲线的定义和标准方程。例如，在引入双曲线的定义时，可以先回顾椭圆的定义，然后引导学生思考：如果把椭圆定义中的“到两定点的距离之和”改为“到两定点的距离之差”，会得到什么样的曲线呢？这样的类比可以帮助学生建立知识之间的联系，降低学习的难度。

（二）探究式教学法

在双曲线定义和标准方程的推导过程中，采用探究式教学法。教师可以提出问题，引导学生自主探究和思考。例如，在推导双曲线标准方程时，可以让学生自己尝试建立坐标系，然后根据双曲线的定义列出方程，再通过化简和变形得到标准方程。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，培养探究能力和创新思维。

（三）多媒体辅助教学法

利用多媒体课件展示双曲线的图形、动画演示双曲线的形成过程以及标准方程的推导过程，可以使抽象的知识变得更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握。例如，通过动画演示，学生可以更清晰地看到双曲线是如何由动点到两定点的距离之差的绝对值等于定值所形成的。

四、教学过程设计

（一）导入新课（5分钟）

1.展示生活中双曲线的实例，如发电厂的冷却塔、双曲线型的桥梁等，让学生观察这些物体的形状，引出双曲线的概念。

2.回顾椭圆的定义和标准方程，通过提问的方式让学生回答椭圆定义中的关键要素，为类比引入双曲线的定义做铺垫。

（二）讲授新课

1.双曲线的定义（15分钟）

-实验探究：

教师可以利用几何画板或者实物教具进行实验。取一条拉链，拉开它的一部分，在拉开的两边上各选择一点，分别固定在两个定点\(F_1\)、\(F_2\)上，把笔尖放在拉链的拉头处，随着拉链的拉开或合上，笔尖所形成的轨迹就是双曲线的一支。让学生观察这个过程，并思考以下问题：

-笔尖到两个定点\(F_1\)、\(F_2\)的距离之差有什么特点？

-如果改变两个定点\(F_1\)、\(F_2\)的位置和距离，以及拉链拉开的长度，轨迹会发生怎样的变化？

-定义归纳：

在学生充分观察和思考的基础上，引导学生归纳双曲线的定义：平面内与两个定点\(F_1\)、\(F_2\)的距离之差的绝对值等于常数（小于\(\vertF_1F_2\vert\)且大于\(0\)）的点的轨迹叫做双曲线。这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点间的距离叫做双曲线的焦距，用\(2c\)表示。

-强调定义中的关键要素：

“距离之差的绝对值”：通过举例说明如果没有绝对值，得到的只是双曲线的一支；“常数小于\(\vertF_1F_2\vert\)且大于\(0\)”：引导学生思考如果常数等于\(\vertF_1F_2\vert\)或大于\(\vertF_1F_2\vert\)，动点的轨迹会是什么情况，从而加深对定义的理解。

2.双曲线的标准方程（20分钟）

-建立坐标系：

类比椭圆标准方程的推导过程，引导学生思考如何建立合适的坐标系。通常选择以两焦点\(F_1\)、\(F_2\)所在直线为\(x\)轴，线段\(F_1F_2\)的垂直平分线为\(y\)轴，建立平面直角坐标系。设双曲线的焦距为\(2c(c\gt0)\)，则两焦点的坐标分别为\(F_1(-c,0)\)、\(F_2(c,0)\)。

-设点与列式：

设