寻访本地革命遗址或纪念设施，创作一份“红色记忆”主题的解说指南 _小学信息技术​.docxVIP

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寻访本地革命遗址或纪念设施，创作一份“红色记忆”主题的解说指南——小学信息技术跨学科项目式教学实践研究

一、引言

1.1研究背景与时代机遇

在当今数字化浪潮席卷全球的宏观背景下，信息技术教育已不再局限于单纯的技术操作训练，而是向着培养具备数字素养、计算思维以及社会责任感的未来公民方向演进。特别是对于小学阶段的学生而言，信息技术课程应当成为他们认识世界、表达自我以及传承文化的重要工具。与此同时，随着国家对青少年爱国主义教育和革命传统教育的日益重视，如何将宏大的历史叙事转化为小学生可感、可知、可参与的微观体验，成为了教育工作者面临的重要课题。传统的红色教育往往依赖于课本阅读或教师讲授，形式相对单一，学生处于被动接受的地位，难以产生深层次的情感共鸣。而“红色记忆”主题解说指南的创作项目，恰好为信息技术与德育的深度融合提供了一个绝佳的切入点。

本地革命遗址或纪念设施作为历史的见证者，承载着鲜活的地方红色记忆。然而，这些宝贵的资源往往因为缺乏适合小学生阅读和理解的导览材料，而未能充分发挥其教育价值。利用信息技术手段，组织学生走出校园，实地寻访这些历史遗迹，并通过查阅地方史志、采访相关人员等方式挖掘背后的故事，最终利用数字化工具创作出面向同龄人的解说指南，这不仅是对传统信息技术教学模式的大胆创新，更是对“立德树人”根本任务的生动实践。这一项目旨在让学生从历史的“旁观者”转变为“记录者”和“传播者”，在技术实践的过程中潜移默化地接受精神洗礼，实现技术技能与人文素养的双重提升。

1.2核心问题与教育价值

本课题旨在解决的核心问题是：如何利用小学信息技术课程所学的数字化工具与技能，有效地整合地方红色文化资源，并创作出符合小学生认知特点、生动有趣且富有教育意义的交互式或图文并茂的解说指南。这一过程不仅仅是技术的应用，更是一个复杂的系统化工程，涉及到信息的获取、存储、加工、表达与交流等多个环节。

首先，该项目具有极高的信息素养培育价值。学生在实地参观和查阅资料的过程中，需要运用搜索引擎、数据库检索等技能获取海量信息，并运用批判性思维对信息的真伪、价值进行甄别与筛选。这一过程直接锻炼了学生信息获取与评估的能力。其次，在创作解说指南的过程中，学生需要掌握文字处理、图像编辑、排版设计甚至音视频剪辑等多种技术工具。这种基于真实任务驱动的技术学习，远比枯燥的软件命令讲解更具吸引力和实效性。再者，项目强调“面向同龄人”的创作导向，这要求学生必须站在用户的角度思考问题，如何用通俗易懂的语言讲述历史，如何用生动的视觉元素吸引读者的注意力，这实际上是在培养学生的用户思维和设计思维。

此外，本项目还承载着深厚的情感教育价值。通过深入了解革命遗址背后的历史事件与人物，学生能够触摸到历史的温度，感受到革命先辈的崇高精神。这种基于实地探访和自主探究的学习体验，能够有效激发学生的爱国情怀和民族自豪感，让红色基因在数字化传承中焕发新的生机。

1.3文章结构概述

本文将围绕“寻访本地革命遗址，创作红色记忆解说指南”这一核心项目，详细阐述在小学信息技术教学中开展跨学科项目式学习（PBL）的完整路径。文章首先将从理论层面分析该项目的设计依据，包括新课标要求、计算思维的培养路径以及项目式学习的实施要素。随后，文章将重点展开项目的实施流程，从前期准备、实地考察与数据采集、素材处理与整合，到最终的数字化创作与成果展示，每一个环节都将进行细致的拆解与论述。在论述过程中，将穿插具体的教学策略、技术工具使用指南以及评价量表的设计。最后，文章将对教学实践中的反思与未来展望进行总结，旨在为广大小学信息技术教师提供一套可复制、可推广的教学方案，推动信息技术课程向着更加深度、广度和人文温度的方向发展。

二、项目理论基础与课程设计

2.1新课标视域下的核心素养对标

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。本项目“寻访本地革命遗址，创作红色记忆解说指南”在设计之初，便严格对标这四大素养，旨在通过真实情境下的项目实践，全面提升学生的综合能力。

在信息意识方面，项目要求学生敏锐感知革命遗址中蕴含的信息价值。例如，一块斑驳的石碑、一张泛黄的老照片，都是重要的信息载体。学生需要学会根据任务需求，自觉判断这些载体背后的历史意义，并意识到利用数字化手段保存和传播这些信息的必要性。通过主动查阅地方史志，学生能够体会到信息对于解决问题的重要性，从而形成积极主动获取信息的态度。

在计算思维方面，本项目的实施过程是一个典型的计算思维应用过程。学生需要将“创作解说指南”这一复杂任务分解为“实地考察”、“资料收集”、“文案撰写”、“素材处理”、“排版设计”等多个子任务。在资料收集阶段，学生需要对历史事件进行抽象化